小學(xué)英語(yǔ)游戲化教學(xué)方法的研究

梁宏遠(yuǎn)

摘要：本文從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)課程本身的屬性與特征，對(duì)如何圍繞實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的有序有效開展做簡(jiǎn)單探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);游戲

語(yǔ)言是交流和互動(dòng)的基礎(chǔ)，所以從英語(yǔ)課程本身屬性出發(fā)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力還應(yīng)當(dāng)回到交流當(dāng)中，選擇他們喜歡的方式，將語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容與方法技巧鑲嵌在語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、游戲教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、難度適中

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，游戲教學(xué)的內(nèi)容資源選擇應(yīng)該具備一定的語(yǔ)境且故事要完整。比如教材中給出的Story time，Cartoon time等版塊都可以用作課堂游戲活動(dòng)的材料資源，這些內(nèi)容在設(shè)計(jì)上多以故事情節(jié)為骨架，穿插一些第一視角的任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生身臨其境，體會(huì)并把握語(yǔ)言在特定語(yǔ)言環(huán)境下的具體用法及其效果。那么以故事情節(jié)為依托教師開展游戲化教學(xué)，既要確保能夠使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)得到訓(xùn)練，也要在當(dāng)中滲透相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)與相關(guān)表達(dá)技巧。值得一提的是，故事的選擇一定要符合學(xué)生的興趣愛好，尤其在情節(jié)設(shè)計(jì)上可以帶有一定的戲劇性和沖突性，使學(xué)生既像是在做游戲，也像是情境中真正存在的角色。我們需要知道的是，語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)絕非一日之功，所以教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中選擇并實(shí)施游戲教學(xué)，一定要做到生動(dòng)有趣，靈活多元，既要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，也要從不同學(xué)段的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮當(dāng)下的教學(xué)特征、規(guī)律以及需要，保障學(xué)生在課堂中的主體性。

2、緊扣教材

僅就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容而看，可用作課堂游戲活動(dòng)的素材資源十分豐富。比如教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的情景劇來引發(fā)學(xué)生的興趣，或是直接讓學(xué)生以角色扮演的方式來感受具體語(yǔ)句、語(yǔ)法的運(yùn)用，比如有名的童話故事The Kings new clothes，還有耳熟能詳?shù)腃inderella、有趣的Goldilocks and three bears等等，以輕松愉快的游戲和故事講述來實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

3、貼近生活

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更要從生活角度出發(fā)去反映生活，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展帶去一定的積極影響。游戲既是一種教學(xué)方法，也可以是一種媒介，其目標(biāo)都是為了提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，以及在生活實(shí)踐中靈活熟練運(yùn)用知識(shí)的能力。只有做到從生活出發(fā)，才能夠使一切看起來都那么真切自然，學(xué)生的參與積極性與探究欲望也會(huì)得到大幅提高。

二、角色扮演教學(xué)設(shè)計(jì)

1、游戲?qū)?/p>

在諸多課程內(nèi)容中不乏會(huì)存在一少部分較為枯燥的理論性知識(shí)內(nèi)容，其主要是一些單詞的背誦或是句式結(jié)構(gòu)的分析，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)來將其嵌藏在游戲活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更高效的理解和把握目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容。例如，在“How many？”的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情境，周末同學(xué)三人一起到其中一人的家中做客，討論起了玩具車和貼紙，而本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)對(duì)事物數(shù)量的詢問方式，又考慮到之前學(xué)生剛學(xué)習(xí)過英文的數(shù)字表達(dá)不久，所以教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，導(dǎo)入本課的故事情境，比如數(shù)一數(shù)圖片中的事物數(shù)量，在對(duì)量詞進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧后，便可以順勢(shì)導(dǎo)入“free talk”活動(dòng)，在語(yǔ)境中把握“How many pencils do you have？Lets count. One，two，three……”等表達(dá)形式。

2、教學(xué)過程

通過從實(shí)際生活出發(fā)，加上一些學(xué)生感興趣的元素，能夠很快地完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么在接下來的內(nèi)容中教師可以用學(xué)生學(xué)過的，或是在預(yù)習(xí)過本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上用即將要學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行設(shè)問，以交流互動(dòng)的方式來營(yíng)造出課堂教學(xué)氛圍。例如，在“How many？”中，通過簡(jiǎn)單的對(duì)話可以很快地引出本課目標(biāo)句式“How many……s do you have？/What do you have？——I have……”和“Can I……？——Yes./Sure./OK.”在此基礎(chǔ)上教師只需稍加引導(dǎo)，令學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種相關(guān)印象，通過猜測(cè)就可以創(chuàng)設(shè)出情景對(duì)話，為接下來主要的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備?；趯?duì)句式結(jié)構(gòu)的初步了解，教師引出本課故事中的主要人物，以角色扮演的小游戲來組織學(xué)生分飾其中角色，模仿他們的表達(dá)方式，以情景對(duì)話推動(dòng)小型課本劇的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、說以及思維運(yùn)作等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要依托于情境，而情境的創(chuàng)設(shè)又一定要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好，這樣他們才能夠主動(dòng)地參與并投入進(jìn)去，在嘗試、猜測(cè)與交流對(duì)話中，學(xué)生以輕松的游戲方式感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，并以此樂趣作為了之后深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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