高中數(shù)學(xué)之情境教學(xué)法

陳雪柳

摘要：隨著新課程改革的進展，情境教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)。情境教學(xué)法可以拉近師生的關(guān)系，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的問題，改進學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部和心理環(huán)境，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，本文將圍繞情境教學(xué)的內(nèi)容，闡述情境教學(xué)時教師需要注意的原則，以此提出教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已逐漸被當(dāng)前的教學(xué)觀念所淘汰。因此，為了提高高等教育數(shù)學(xué)教師教學(xué)的效率，積極尋求能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)要求的新方法非常重要。時間在不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)也在向前發(fā)展，如今，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視學(xué)生的實踐和創(chuàng)新技能的發(fā)展。情境教學(xué)以情境或案例為基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。情境教學(xué)可以使用圖片和文字并創(chuàng)造教學(xué)的情境，匯集學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、講授情境時應(yīng)遵循的原則

1.合作學(xué)習(xí)的原則

學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流，即信息交流的過程。在數(shù)學(xué)課上，教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系極為重要。良好的角色共享和點對點交流不僅可以提高學(xué)生的責(zé)任感和參與感，而且可以向?qū)W生展示教學(xué)的內(nèi)容。

2.主觀性原則

在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)充分營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效地鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，揮學(xué)生的主動性，并讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，以此可以幫助學(xué)生探索知識并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而能夠增強學(xué)生的主觀意識。

3.研究原理

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和知識水平相適應(yīng)的研究問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造情況。教師應(yīng)與學(xué)生一起研究解決問題的方法。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)造現(xiàn)實生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。創(chuàng)造生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在西方科學(xué)發(fā)展史上有一句話是“上帝根據(jù)數(shù)學(xué)原理創(chuàng)造了世界”。教師可以以此作為教學(xué)的基石教導(dǎo)學(xué)生。現(xiàn)在想一想，當(dāng)巖石自然地掉入水中形成環(huán)形條紋時，向日葵在陽光下綻放，天體留下近似的圓形軌跡，明亮的月亮懸在遙遠的天空上……一切對教師來說都不只是微妙的啟示嗎？至于遠古的東方，圓留下的跡象不深嗎？有人說中國人特別注意中秋節(jié)。有人說中國古典文學(xué)總是喜歡大批寫結(jié)局。有人說，最喜歡的表達良好祝福的中文字典通常是“實現(xiàn)”……而這全都與理解圈有關(guān)。那么讓教師從現(xiàn)在開始，真正進入歷史，文化，車輪的奇妙世界。 “這段話不僅會感染教師，還會感染人文情感。

2.營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主能力

皮亞杰（Piaget）認為，個人認知發(fā)展階段的變化是學(xué)生與環(huán)境互動的結(jié)果，因此非常重視學(xué)生的個人經(jīng)歷，實驗和發(fā)現(xiàn)。因此，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生放松身心，幫助學(xué)生認知數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。例如，教師在教授“橢圓”時，可以要求學(xué)生準備兩個釘子，一根線和一支鉛筆，在練習(xí)簿中使用圓形的定義畫出圓形，即“一個點之間的距離等于一個固定長度的點，在練習(xí)簿上畫一個圓。如果將定義更改為“到兩個固定點的距離等于指定長度且大于兩個固定點之間的距離的點的軌跡”，將繪制什么圖形？在實際的實際操作中，有的學(xué)生畫了一個橢圓的形狀，有的學(xué)生沒有畫出圖形，這說明橢圓是有條件的，也就是說，繩索的長度必須大于兩個固定點之間的距離。通過這種方式，教師可以直觀地呈現(xiàn)橢圓的定義，提升學(xué)生對橢圓知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

3.創(chuàng)造階梯狀的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的知識

知識總是從淺層到深層。階梯式提問可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，因此創(chuàng)建逐步的數(shù)學(xué)情境可以逐步激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，并進入知識探索的過程。例如，教師在教授“垂直定理”時，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)平面垂直度的定義及其確定定理，使學(xué)生記憶對角線的概念以及投影平面中對角線的概念，并依次向?qū)W生提問：1）垂直于垂直平面。直線平面是否也垂直于對角線？多媒體交付方案：使用三角板的矩形邊作為對角線平面，在不同桌子位置隔開的竹柱作為不同的筆直平面。 （2）將矩形的另一側(cè)放在工作臺上，并確認矩形的這一側(cè)與平面的比率—在平面和對角線上—是垂直的。學(xué)生了解平面中有一條直線，垂直于平面的對角線。 （3）垂直于該對角直線平面有幾條線？學(xué)生了解到，平面中有許多直線，垂直于平面的對角線。這種在逐步出現(xiàn)問題的情況下進行概念教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供了主動、自覺地參與問題研究的機會，符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律。

4.增強敏感性和促進學(xué)生的積極性

情境教學(xué)通常具有生動的畫面，使學(xué)生仿佛在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為此，教師可以創(chuàng)建有問題的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師創(chuàng)建上不協(xié)調(diào)的問題情境可以激發(fā)學(xué)生研究問題的能力，并為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題的機會。教師創(chuàng)造有問題的情況應(yīng)該新穎，有趣且充滿活力，同時保持中等難度。另外，應(yīng)該指出的是，有問題的情況的產(chǎn)生必須與教學(xué)的內(nèi)容相對應(yīng)，更不用說不適當(dāng)?shù)碾[喻了，否則將不利于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的問題。教師應(yīng)精通將課題解決為學(xué)生已實際掌握的知識庫，將問題視為教學(xué)的起點，激發(fā)學(xué)生對問題情況產(chǎn)生興趣，以便學(xué)生可以根據(jù)緊急需求進行學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)建也可以通過各種數(shù)學(xué)情境來進行，例如良好的環(huán)境可以使課程表觸動學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，使學(xué)生可以深刻地感受到整個學(xué)習(xí)過程，并逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知能力，從而成為提高課堂效率的重要工具。正如贊科夫所說：當(dāng)一種教學(xué)方法觸及學(xué)生的情感和意志時，這種教學(xué)方法可以發(fā)揮非常有效的作用。

總而言之，建立數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和原理，并解決數(shù)學(xué)問題。高中數(shù)學(xué)課程中有多種設(shè)計情境教學(xué)的方法，只要創(chuàng)造科學(xué)的情境教學(xué)，不同的教學(xué)目標，不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體，教師和學(xué)生就可以保持同步和溝通。達到最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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