高中思想政治綜合探究課教學的思考

黃珺

摘要：在高中思想政治教學中，綜合探究課的作用不容忽視，它主要是通過實踐活動的安排，讓學生在實踐活動中有所收獲，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。通過綜合探究課教學，能夠激發(fā)學生學習主動性和積極性，深化學生思想政治知識，培養(yǎng)學生綜合素質。本文剖析了當前我國高中思想政治教學亟待解決的問題，提出了提升高中思想政治綜合探究課教學效率的可行性方案，希望能夠為高中思想政治探究課教學提供一定的思路。

關鍵詞：教學思考;高中思想政治;綜合探究

引言：

高中思想政治課的開展能夠提升學生自主學習的能力，轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生對事物的探究精神。綜合探究課對于高中思想政治課具有至關重要的作用，對于促進學生綜合能力的發(fā)展具有深遠的意義。但是，現(xiàn)階段我國高中思想政治綜合探究課教學過程中仍然存在教學評價體系教學重結果輕過程、教學未突出學生主體地位等一些亟待解決的問題，影響了高中思想政治教學效果。因此，在新課改背景下，如何提升高中思想政治綜合探究課的教學效率成為政治教師需要面對的一大挑戰(zhàn)，教師必須積極創(chuàng)新，注重自我提升，采用多元化的教學手段，切實實現(xiàn)綜合探究課的教學目標。

一、高中思想政治綜合探究課教學亟待解決的問題

（一）綜合探究課教學評價體系教學重結果輕過程

在新課改背景下，高中思想政治綜合探究課教學是完全迎合新課標理念和素質教育理念的，然而，現(xiàn)階段的高中思想政治探究課受傳統(tǒng)教學評價理念影響嚴重。當前的教學評價體系更加強調對學生學習結果的評價，忽略了對學生學習過程的評價，另外，受到高考因素的影響，高中教師和家長更加注重學生的成績，學校需要通過成績提升自身的知名度，而家長希望孩子能夠順利進入大學，因此，高中思想政治課程教學評價方式完全忽略的學生的探究過程，不利于開展綜合探究課的教學。

（二）綜合探究課教學未突出學生主體地位

高中思想政治綜合探究課教學活動在突出學生的主體地位的同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。教師要在探究教學中起到引導、幫助以及合作的作用，培養(yǎng)學生的自主能力、參與積極性以及探究精神。在教學過程中要給予學生充分的時間和空間進行探究與思考，這樣才能培養(yǎng)學生的邏輯思維、綜合能力和良好的學習方式[1]。然而，高中思想政治綜合探究課的實際教學過程中，針對新課改要求下的全新教學活動，沒有任何的可參考標準，大部分教師難以很好的開展探究課教學，課程開展全過程幾乎都是教師一人獨自完成，學生在這個過程完全是被動進行配合，沒有掌握探究教學的主動權，教師在教學過程中并沒有充分發(fā)揮自身的引導作用，探究教學效果難以取得良好的效果。

二、提升高中思想政治綜合探究課教學效率的可行性方案

（一）優(yōu)化完善探究教學評價體系，增強學生學習自信心

高中思想政治綜合探究課的目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力以及良好的合作探究精神，讓學生在探究活動中鍛煉動手能力，借此提升學生的綜合探究能力。綜合探究課與其他學科有很大的本質區(qū)別，綜合探究課更加注重學生對教學活動的參與過程，觀察學生在過程中的具體表現(xiàn)。因此，在高中思想政治綜合探究課教學過程中，政治教師要仔細觀察學生在探究活動中的具體表現(xiàn)，以此作為評價學生是否具有良好的合作精神、創(chuàng)新精神以及實踐能力的重要標準[2]。另外，教師要注重評價方法的多元化，必須要轉變原有的依據考試成績作為評價學生綜合能力的評價方式，這種評價方式評價標準單一，對學生的全面發(fā)展十分不利。多元化評價方法可以分為探究前評價、探究中評價和探究后評價，要遵循以學生為主體的教學原則，同時能夠幫助學生建立學習自信。在綜合研究教育過程中，如果學生出現(xiàn)不正確或者偏激的想法時，教師不要急于否定，而是要潛移默化的幫助學生認知到自身錯誤觀念，教師在進行評價時，可以先對學生的思想方法給予肯定，之后由全班同學進行溝通交流，對學生的不正確想法予以糾正。通過這樣的方式，幫助學生樹立學習的信心。

（二）在綜合探究課突出學生主體地位，提高學生學習積極性

教師是教學活動的重要引導者，學生是教學活動的知識接收者，二者是教學活動的重要組成要素，因此，對于二者之間關系的科學處理，對于教學活動的開展具有至關重要的作用。在高中思想政治綜合探究課教學過程中，要去的良好的教學效果，教師和學生之間必須進行相互配合，在教學活動中要突出學生的主體地位，教師只需要發(fā)揮好自身的引導作用[3]。教師要積極引導學生參與各項實踐活動，鼓勵學生大膽表達自己的想法，讓學生通過交流探討進行思想的碰撞，只有通過這樣的方式，才能夠幫助學生找到進行學習的動力，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，體會到學習的內在意義。比如，教師在講解《經濟與社會》這一章節(jié)中關于我國的個人收入分配內容時，個人收入必然涉及到金錢，教師可以展開對于如何正確看待金錢的綜合探究課，教師首先要明確開展這個探究課的目的，是為了讓學生學會進行信息的收集與甄選，并對觀點進行剖析，形成自己的邏輯思維，進而對于金錢樹立正確的觀念，體現(xiàn)探究的實際意義。因為金錢在生活中是被學生所熟知的，因此，教師可以將學生分成幾個學習小組，每個小組設定一個關于金錢的主題，讓學生進行相關資料的查找和整理，在探究課堂上，各個學習小組分享整理的資料，并積極發(fā)表自己對金錢的看法，最后大家對彼此的分享展開積極的討論，教師進行總結。這樣的綜合探究課教學，是對學生主體地位的最好體現(xiàn)，不但讓學生覺得思想政治學習是一件有趣的事情，還可以達到進行探究的終極目的。

（三）綜合探究課理論與實踐相結合，提升學生綜合探究力

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將理論與實踐相結合，才能夠得出更多的真知。學生學習知識不能通過對知識點進行死記硬背實現(xiàn)，而是要學會將所學知識與自己的生活實際相結合，將知識靈活運用到生活實踐過程。高中思想政治綜合探究課的主題涵蓋政治、經濟、文化、生活和哲學，具有很強的包容性、知識性和實踐性。教材是學生學習的重要指引，但是學生的學習又不能單純局限于教材的內容，因此，高中政治教師在進行教學過程中要善于將知識內容與生活實際建立有效連接，進行課程設計時，不但要緊扣教材，還需要緊密結合實際情況，幫助學生將自己所學的知識在實踐中運用、理解并進行知識的內化，以此提升學生的綜合探究能力。比如，教師在講解《實現(xiàn)人生的價值》這一課內容時，可以與學生未來的就業(yè)相關聯(lián)，開展關于如何做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)準備的綜合探究課，幫組學生明確如何在工作崗位上展現(xiàn)自身的價值。開展這個探究課的目的，是為了讓學生學習就業(yè)的基礎知識，了解就業(yè)市場發(fā)展狀況，明確自身需要具備的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的就業(yè)觀。因此，教師為學生設置學習任務，要求學生在課外收集整理我國最新就業(yè)形勢以及對人才的最新需求，讓學生就失業(yè)的現(xiàn)狀和原因進行探究，對我國就業(yè)形勢進行明確認知;之后，教師可以要求學生要學習并總結求職技巧。最后，在課堂上由學生分享自己整理的資料和自己的想法，教師就每一個學生的分享進行積極的點評，讓學生能夠取長補短，繼而對求職就業(yè)形成正確的認知，樹立正確的擇業(yè)觀。通過這樣的教學方法，將教學理論和學生的生活實際相結合，讓學生了解到實現(xiàn)人生價值的途徑，促進學生對事物的綜合探究能力。

結束語

總而言之，高中思想政治綜合探究課教學，要通過優(yōu)化完善探究教學評價體系、突出學生主體地位、理論與實踐相結合等多種科學的方式提升學生的綜合探究能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉妍.高中政治綜合探究課現(xiàn)狀與對策探究[J].知識文庫，2021（09）：147-148.

[2]李娟.高中思想政治“綜合探究”課教學策略研究[J].成才之路，2020（11）：35-36.

[3]蔣努娟.高中思想政治教學對學生綜合思維能力的培養(yǎng)研究[J].高考，2019（11）：161.