高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探析

代勇

摘要：學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)生活，是比較豐富的，教師在讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)探究的思維意識(shí)的時(shí)候，都能夠針對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好的建立相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，從中提高學(xué)生的解題效率，并且在促進(jìn)學(xué)生抽象學(xué)科體系形成的時(shí)候，將其中的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，都與學(xué)生在面臨的課堂學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)行不同程度的融合運(yùn)用，合理的調(diào)整課堂中的教學(xué)結(jié)果，因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探析，進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;自主學(xué)習(xí)意識(shí);學(xué)生靈活思維;注重反思

在從知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)中，普遍反映高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的難度是非常高的，而且對(duì)于學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)思維的要求也是非常高的。所以在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師都需要提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而且教師應(yīng)該盡快的調(diào)整課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的增減策略，尋找更具有突破性或者是有效性的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生建立自己的學(xué)科思維模式的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用有自己的學(xué)科思維，這樣才能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯性，并且在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師都應(yīng)該形成更具有高效性的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的思維邏輯都可以進(jìn)行不同程度的教學(xué)探討，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科效率。

一、實(shí)施探索式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

通過(guò)實(shí)施探究式的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)候，對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解現(xiàn)狀，教師也可以進(jìn)行合理有效的掌握，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效性，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)觀念也都可以得到良好有效的探討，所以教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維能力進(jìn)行不斷程度的教學(xué)培養(yǎng)的前提下，都需要發(fā)展學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科理解，讓學(xué)生能夠從具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論中，展示自己的學(xué)科思維的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于抽象學(xué)習(xí)思維的表達(dá)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)公式的解讀，都在學(xué)生理解其中的函數(shù)圖像的前提下，引導(dǎo)學(xué)生將不同函數(shù)圖像的特點(diǎn)，合理的歸類和概括的時(shí)候，才能夠?qū)⑵渲械奶剿魇降慕虒W(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣才能夠在相關(guān)的教學(xué)討論中，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的能力，合理的進(jìn)行培養(yǎng)和探究，在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，將不同的教學(xué)思考的態(tài)度，都讓學(xué)生進(jìn)行有效的具備，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，才可以引導(dǎo)學(xué)生將冪函數(shù)的函數(shù)公式，與其它的相關(guān)的函數(shù)知識(shí)內(nèi)容，在連接的基礎(chǔ)上，就能夠提高學(xué)生的綜合思維能力。

二、利用變式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生靈活思維

在利用不同的數(shù)學(xué)公式的講解，讓學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)思維模式得到良好形成的過(guò)程中，教師才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，所面臨的復(fù)雜性的問(wèn)題是非常多的，這就要求學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的理論或者是解題的公式，進(jìn)行有效的便是運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的靈活性，學(xué)習(xí)思維的提高，所以教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效提出不同的指導(dǎo)建議的時(shí)候，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的反思性的學(xué)科思維，也都可以得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以通過(guò)拓展學(xué)生的理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的概念背誦的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)變量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)問(wèn)題的發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)揮，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生在面對(duì)隨機(jī)變量的選擇的時(shí)候，就可以依據(jù)自己所能夠理解的概念公式，合理的進(jìn)行不同實(shí)踐活動(dòng)的參與，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也能夠在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的前提下，讓學(xué)生盡快的融入到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍中去，這樣才可以更加促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維觀點(diǎn)，能夠啟迪不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行合理的發(fā)散，這樣才可以降低彼此之間的學(xué)習(xí)難度。

三、注重反思，促進(jìn)思維能力的形成

注重課堂中的教學(xué)反思，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的課堂現(xiàn)狀有明確的了解，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，這信息是非常重要的，所以教師在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中，都需要展示學(xué)生對(duì)于理論學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生的探究分析的思維意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“算法案例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在根據(jù)不同課程知識(shí)的講解現(xiàn)狀，讓學(xué)生將其中的學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程，都在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升的前提下，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探究分析的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展，在將其中的教學(xué)思考，學(xué)生也需要傳遞自己的學(xué)習(xí)想法，這樣教師才會(huì)設(shè)定具有不同類型的主題訓(xùn)練活動(dòng)。

總而言之，通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)性的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參與不同的學(xué)習(xí)表達(dá)能力的時(shí)候，都可以展示自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，所以教師在針對(duì)學(xué)生在課堂中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，都需要進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)探究，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科運(yùn)用，所以在不同的教學(xué)模式下，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能夠優(yōu)化課堂中的教學(xué)效率，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科現(xiàn)狀也都可以在相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的討論中，熟練的運(yùn)用不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的解題。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆彩平.核心素養(yǎng)關(guān)照下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)新探[J].教育觀察，2018，7（04）：118-119+121.

[2]湯曉春.高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（26）：62-64.