《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)方法改革與探討

王蕾

摘要：《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及運(yùn)用》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的在線教育席卷全球。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過(guò)在線微課程及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。

引言

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已成為信息系統(tǒng)的構(gòu)建基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與運(yùn)用課程目前已成為高等院校各類專業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。但傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“教師為中心”的教學(xué)模式，即教學(xué)時(shí)多以教師講解為主，課堂上教師與學(xué)生之間交流、互動(dòng)較少，課下缺乏真實(shí)的案例實(shí)踐，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的在線教育席卷全球。因此，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生知識(shí)的獲取不再局限于校園里、課堂上，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取自己感興趣的優(yōu)質(zhì)教育資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到了大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊，急需變革。

1、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與運(yùn)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐。

對(duì)于“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與運(yùn)用”課程的教學(xué)偏重理論。而往往學(xué)生對(duì)于實(shí)踐更有興趣，繁雜的理論消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、打擊了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)完這門(mén)課程，學(xué)生可能只是掌握了一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)的概念，缺乏數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理的經(jīng)驗(yàn)，脫離應(yīng)用實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，無(wú)法形成系統(tǒng)、全面的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)思維和獨(dú)立創(chuàng)新思維。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要采用“教師為中心”的教學(xué)模式，即教學(xué)時(shí)多以教師講解為主，課堂上教師與學(xué)生之間交流、互動(dòng)較少，課下缺乏真實(shí)的案例實(shí)踐，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）課程內(nèi)容有待調(diào)整

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與運(yùn)用課程，教學(xué)內(nèi)容以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)為主線，主要采用“教師為中心”的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，這種課程教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)管類專業(yè)人才的需要。關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，主要研究結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的有效組織和存儲(chǔ)，以減少數(shù)據(jù)冗余、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和保障數(shù)據(jù)安全，并實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)查詢。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，數(shù)據(jù)的來(lái)源變得多樣化，如智能手機(jī)、GPS終端、傳感器等都可以成為產(chǎn)生數(shù)據(jù)的來(lái)源，從這些設(shè)備收集到的數(shù)據(jù)不僅數(shù)據(jù)量巨大，而且還包含大量非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)為主線的數(shù)據(jù)庫(kù)課程，缺少大數(shù)據(jù)環(huán)境下海量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)管理與分析相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容方面有待調(diào)整。

2、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與運(yùn)用》課程的教學(xué)改革探討

（1）改進(jìn)教學(xué)手段 ，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

與企業(yè)合作，同企業(yè)導(dǎo)師一起按照不同的專業(yè)擬定真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)項(xiàng)目案例。將真實(shí)的系統(tǒng)項(xiàng)目分解設(shè)計(jì)成若干子項(xiàng)目或工作情景嵌入課程教學(xué)，子項(xiàng)目與課程中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。以子項(xiàng)目任務(wù)為單位組織教學(xué)，以典型的實(shí)際項(xiàng)目為載體，引出相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能及其在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，學(xué)生在“工作過(guò)程”中加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的理解，體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)主要包括3個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后提升。教師課前重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)融入每個(gè)項(xiàng)目，以微課的形式展示給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn);以問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開(kāi)展課堂活動(dòng)，教師引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知沖突中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，形成師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的思維性課堂，通過(guò)點(diǎn)評(píng)答疑增強(qiáng)學(xué)生信心，借助結(jié)果展示讓學(xué)生獲得滿足感，通過(guò)學(xué)思結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維與能力的發(fā)展;課后基于知識(shí)與思維技能自主完成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移，解決行業(yè)實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）通過(guò)在線微課程內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)豐富課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、在線課程視頻錄制、視頻上線，其中以課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和在線課程視頻錄制為主，課程內(nèi)容規(guī)劃包括：課程具體內(nèi)容分析、在線課程制作的整體規(guī)劃和對(duì)應(yīng)任務(wù)的具體負(fù)責(zé)人分配。

3、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微課與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生能擁有完全的自主學(xué)習(xí)性，再也不是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的方式，他們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。從而更好的提升學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞楠.淺談數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程教學(xué)方法的探討與研究[J].試題與研究，2018（36）：79.

[2]朱戈.數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（Z2）：82-83.

本文系貴州師范大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目課題“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與運(yùn)用》課程中的應(yīng)用研究”研究成果。課題編號(hào)：2019JGJG13號(hào)。