班級(jí)視域下“一體五感”勞動(dòng)情感的培育研究

陳金躍

摘要：在學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖從班級(jí)層面采用五種管理措施，培育學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的崇高感、對(duì)自己的價(jià)值感，對(duì)他人的認(rèn)同感，對(duì)集體的歸屬感和對(duì)家國(guó)的使命感這五種勞動(dòng)情感。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)觀察;勞動(dòng)體驗(yàn);勞動(dòng)情感;培育實(shí)踐。

學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在不喜歡、排斥，甚至逃避、推脫的狀況，主要是對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知與情感存在障礙，所以勞動(dòng)教育的要義則喚醒學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)情感，而勞動(dòng)情感教育的實(shí)現(xiàn)又離不開(kāi)勞動(dòng)體驗(yàn)。

（一）推選勞動(dòng)實(shí)踐之星，讓勞動(dòng)揚(yáng)起崇高感

立足校園文化，推選班級(jí)勞動(dòng)之星。評(píng)選班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐之星是多維度的，既可以是在校部值周中表現(xiàn)積極的學(xué)生，又可以是在本學(xué)期寢室內(nèi)務(wù)和教室值日中持續(xù)性表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，還可以是在家務(wù)勞動(dòng)中特別出色的學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)里，我們總能找到一些做事特別踏實(shí)、愿意付出的學(xué)生，充分放大他們?cè)诟骷?jí)各類勞動(dòng)中的亮點(diǎn)，給予“勞動(dòng)之星”的公開(kāi)表彰，或利用期末評(píng)優(yōu)和寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比的機(jī)會(huì)，肯定勞動(dòng)付出的價(jià)值和意義，以點(diǎn)帶面營(yíng)造“技能寶貴，勞動(dòng)崇高，創(chuàng)造偉大”的輿論氛圍。

讓勞動(dòng)實(shí)踐之星手把手教打掃，讓每一個(gè)學(xué)生明白擦干凈黑板是為了保證坐在教室里的每個(gè)人都獲得舒適的視覺(jué)體驗(yàn)，把教室地面打掃干凈是為了保障每一個(gè)人的心情舒暢，而及時(shí)清理垃圾桶是為了保障教室內(nèi)外的環(huán)境整潔。最大限度地取得每個(gè)人的價(jià)值認(rèn)同，讓他們明白做好值日工作就是對(duì)班級(jí)極大的貢獻(xiàn)。

（二）撰寫勞動(dòng)觀察周記，對(duì)自己確認(rèn)價(jià)值感

在勞動(dòng)體驗(yàn)后，撰寫勞動(dòng)觀察周記將讓學(xué)生回顧周記的勞動(dòng)過(guò)程，也會(huì)對(duì)自己的勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)價(jià)值有所覺(jué)察。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)體驗(yàn)的認(rèn)知無(wú)非兩種，一是由內(nèi)而外，二是由外而內(nèi)，寫周記屬于前者。顯然，寫什么比怎么寫更為重要。在生活類勞動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生是觀察者，是參與者，也是記錄者和發(fā)現(xiàn)者。

讓接受教育懲戒的學(xué)生觀察并記錄自己的勞動(dòng)。教育懲戒對(duì)學(xué)生而言，雖帶著一定的強(qiáng)制性，但也能促使學(xué)生在思想上的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有深刻的“勞動(dòng)”實(shí)踐自然就不會(huì)有如此鮮活的勞動(dòng)感悟。如果只是讓她接受勞動(dòng)任務(wù)卻不被督促記錄，她所獲得的體會(huì)是有限的且會(huì)淡忘。通過(guò)自我對(duì)比，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生積極認(rèn)知。

（三）講述勞動(dòng)體驗(yàn)故事，對(duì)他人產(chǎn)生認(rèn)同感

故事的講述者是班內(nèi)所有學(xué)生，也可以是班主任。班主任講述勞動(dòng)體驗(yàn)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。校園服務(wù)類勞動(dòng)中最容易出現(xiàn)問(wèn)題。在輪到衛(wèi)生值周的每一周里，班主任盡力觀察每一個(gè)崗位的完成情況，并在學(xué)生們回到教室后進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，講述不同崗位所遇到的困難以及同學(xué)采取的不同措施，肯定他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)及不足。

同伴之間講述勞動(dòng)體驗(yàn)故事，辨析對(duì)他人勞動(dòng)的認(rèn)同感。我們要求學(xué)生利用周末時(shí)間至少做一件家務(wù)，關(guān)心教室里每天的衛(wèi)生，關(guān)注校園里的職工。委派班級(jí)勞動(dòng)委員講述在集體勞動(dòng)中出現(xiàn)分歧，弱化爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)，以期在下一次集體勞動(dòng)中獲得比較好的合作關(guān)系;請(qǐng)那些內(nèi)務(wù)做得比較好的學(xué)生上臺(tái)，以圖文并茂的形式匯報(bào)做內(nèi)務(wù)的好方法。

（四）建立勞動(dòng)談話檔案，對(duì)集體建立歸屬感

勞動(dòng)談話檔案分為兩種，記錄者也分為兩類人，保存方式也分為兩種。

同伴協(xié)同談話檔案，是學(xué)生與學(xué)生之間的同伴教育，將細(xì)細(xì)碎碎的校內(nèi)外勞動(dòng)遇到的勞動(dòng)不足問(wèn)題在學(xué)生內(nèi)部消化掉，由寢室長(zhǎng)或班干部找相關(guān)人員談話形成的文字記錄，粘貼至教室的公告欄。通過(guò)一次兩次這樣的內(nèi)部談話并不能奏效，于是就會(huì)有了更多的談話記錄。

師生談話檔案，圍繞班主任與違紀(jì)學(xué)生之間的談話展開(kāi)，力求使學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐置于集體建設(shè)層面。針對(duì)在勞動(dòng)行為方面比較部理想的學(xué)生，班主任為這個(gè)學(xué)生建立了勞動(dòng)談話檔案，記錄她在教室值日、寢室內(nèi)務(wù)、協(xié)助性勞動(dòng)中的表現(xiàn)，第一時(shí)間與之談話，使之認(rèn)識(shí)到她的每一次勞動(dòng)實(shí)踐都責(zé)無(wú)旁貸，并讓給她在每一次談話后簽名。

（五）開(kāi)展勞動(dòng)專題教學(xué)，對(duì)家國(guó)滋生使命感

勞動(dòng)專題教學(xué)屬于課程層面，然而在班內(nèi)進(jìn)行實(shí)施將有效涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)使命感。采用“活動(dòng)教學(xué)法”，為學(xué)生提供教學(xué)情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)感悟。選擇《邊城》《荷花淀》、《絕品》《青龍偃月刀》《金大力》《我的母親》等教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展勞動(dòng)精神的專題教學(xué)，聚焦普通勞動(dòng)者忠于職守、吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)。閱讀《天工開(kāi)物》《夢(mèng)溪筆談》《本草綱目》等古代科技著述片段，讓學(xué)生根據(jù)文言聯(lián)想古人的勞動(dòng)場(chǎng)景，模擬勞動(dòng)動(dòng)作細(xì)節(jié)，使文本里的文言成為學(xué)生與古代科技的橋梁，培育起學(xué)生的文化自信以及在新時(shí)代建設(shè)美好家園的使命感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的?！痹诙虝r(shí)間內(nèi)培育學(xué)生五種勞動(dòng)情感的收效可能并不明顯，但在勞動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上長(zhǎng)時(shí)間緊扣這五種勞動(dòng)情感在班內(nèi)進(jìn)行培育，將讓學(xué)生在校的兩三年時(shí)間里接受最務(wù)實(shí)的勞動(dòng)教育，成為一個(gè)對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)和國(guó)家都有用的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）

[2]彭瑩.勞動(dòng)體驗(yàn)與情感教育之間的協(xié)同效應(yīng).成長(zhǎng)·讀寫月刊，2017年7期