情境探究在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

練加龍

摘要：情境式教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動具體的情境，以喚起學(xué)生的情境體驗，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生心理得到發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究的“學(xué)習(xí)情境”是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過分析課堂案例，來闡述如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境探究;高中;地理教學(xué)

引言

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生今后的生活和發(fā)展都有著基礎(chǔ)性的作用。因此，高中階段的教育對于教學(xué)方法和教育理念的要求也十分嚴(yán)格。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念都主張以教師為教學(xué)活動的核心，通過圍繞教師的一系列講授來進(jìn)行知識的傳授，但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒有達(dá)到良好的效果。因此，情境探究的出現(xiàn)就成為新趨勢，情境探究倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)活動的核心，倡導(dǎo)情境化的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松且真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

高中階段的地理課程不同于初中階段，其知識覆蓋面廣，且知識延伸程度高。高中階段的地理課程內(nèi)容屬于廣義的地理，其中除了基礎(chǔ)的地理知識以外，還包括許多延伸性的知識內(nèi)容，例如天文學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中涉及某些太陽系以及銀河系的知識內(nèi)容。除此以外，高中地理知識架構(gòu)中還包含一系列容易混淆的知識內(nèi)容和地理概念，比如赤道平面和黃道平面，經(jīng)緯度和時區(qū)計算等。這些廣義上的地理知識和基礎(chǔ)性的地理知識交織在一起，使得學(xué)生對于這些知識的學(xué)習(xí)和閱讀有了很大的困難。在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，地理知識傳授方法十分重要，而在高中地理閱讀能力的培養(yǎng)背后，是對學(xué)生重要知識信息提取能力的鍛煉。不論是在知識的學(xué)習(xí)和理解過程中還是在對待考試的過程中，對于重要信息的提取能力都是十分重要的，對于高中地理科目的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生只有在長篇的知識論述中準(zhǔn)確獲取并且提取到關(guān)鍵的信息，才能夠把握住地理文章的重點(diǎn)內(nèi)容和核心要義，并且做進(jìn)一步的分析和內(nèi)化，從而真正掌握這部分的知識。但是在實(shí)際的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成層次閱讀和敏銳的關(guān)鍵信息獲取能力，要想在短時間內(nèi)對地理文章中的層次進(jìn)行分析和理解并且提取有用的關(guān)鍵信息還是具備一定困難的。

二、高中地理教學(xué)中情境探究的具體舉措

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究欲望

在課堂教學(xué)中，提問是非常常見的一種教學(xué)形式。隨著新課改的逐步推進(jìn)，教師進(jìn)一步認(rèn)識到問題在課堂教學(xué)中的重要作用，在講解地理知識時，主動根據(jù)地理課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生沿著問題的方向?qū)Φ乩碇R進(jìn)行深度探究。以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，教師就可以借助問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步步深入探究本課教學(xué)內(nèi)容。在課堂一開始，教師向?qū)W生提出“在2010年，我國政府決定將海南建設(shè)為一個什么樣的島嶼？在海南，除了可以發(fā)展旅游業(yè)還可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)”等問題，讓學(xué)生主動結(jié)合生活常識思考上述問題，并得出“國際旅游島”“農(nóng)業(yè)”等答案。針對學(xué)生的答案，教師可進(jìn)一步為學(xué)生展示海南盛產(chǎn)的水果圖片，并設(shè)計“海南都有哪些特色水果”的問題，讓學(xué)生基于圖片進(jìn)行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據(jù)什么來決定種植哪種農(nóng)作物的”等問題。學(xué)生會在思考這些問題的過程中，不自覺地走進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的有效學(xué)習(xí)。

（二）密切聯(lián)系生活，推動情境式教學(xué)

從學(xué)生日常生活角度出發(fā)，探究生活中所蘊(yùn)含的地理知識是情境式教學(xué)在高中地理教學(xué)有效運(yùn)用的重要舉措。所以教師在開展教學(xué)活動的過程中，要結(jié)合地理教材知識與實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生對地理知識的好奇心和求知欲。如在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷關(guān)系”的教學(xué)中，因為所在學(xué)校的很多學(xué)生來自山區(qū)農(nóng)村，他們對放羊較為熟悉，所以創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生分析其中的地理知識：很多年前有一個小村莊，村民們家家戶戶都養(yǎng)著幾只羊，隨著每家每戶羊羔的增多，村民的收入也逐漸增加，但是很快小山村周圍的山寸草不生，原因是由于過度放牧，草場都被破壞，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，所以很多地方都實(shí)行封山禁牧，以保護(hù)環(huán)境。在學(xué)習(xí)旅游地理的相關(guān)知識時，設(shè)計了一名上海游客來本地旅游的情境，讓學(xué)生出謀劃策，設(shè)計旅游路線，準(zhǔn)備旅游用品，制定安全保護(hù)措施等，激起學(xué)生討論的積極性。在開展有關(guān)“城市內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”的教學(xué)工作時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對所在城市的地形、地貌等內(nèi)容進(jìn)行分析，準(zhǔn)確劃分商業(yè)用地區(qū)域、農(nóng)業(yè)用地區(qū)域以及工業(yè)用地區(qū)域等，讓學(xué)生能夠明確不同的土地性質(zhì)所發(fā)揮出來的不同功能，樹立起保護(hù)土地資源的意識。

結(jié)束語

綜上所述，規(guī)范、合理地引進(jìn)情境探究，對促進(jìn)高中地理教學(xué)工作有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，高中階段的地理老師，必須在全面掌握高中地理課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，使用情境探究教學(xué)模式來促進(jìn)高中地理的不斷前進(jìn)。

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