核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)的對策

尤美 易云湘

摘要：核心素養(yǎng)背景下，為了加強(qiáng)語文課堂微寫作教學(xué)水平，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，全面的構(gòu)建更加高效的語文課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生微寫作興趣，全面提高學(xué)生寫作水平。通過實(shí)踐分析，總結(jié)了微寫作教學(xué)方法的應(yīng)用意義，探索了運(yùn)用微寫作教學(xué)方法開展寫作教學(xué)的有效措施，希望分析能全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;微寫作

引言

微寫作方法的進(jìn)一步運(yùn)用，構(gòu)建了高效課堂，能幫助學(xué)生全面提高寫作綜合水平，作為新時期語文教師，要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面的開展語文微寫作教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與微寫作學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生掌握更多有效的寫作技巧，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。希望通過微寫作教學(xué)方法的研究，能不斷提高語文課堂寫作教學(xué)質(zhì)量。

1微寫作在初中語文教學(xué)中的意義

1.1有利于減少學(xué)生的對于寫作的抵觸情緒

微寫作因規(guī)模比較小，可以讓教學(xué)避免無話可說話的問題，而且微寫作其實(shí)與生活密切相關(guān)，普遍都是來源于生活，因?qū)W生在平時生活中時常會接觸到類似微信這樣的社交軟件，所以自然就比較容易進(jìn)入狀態(tài)。除此之外，因微寫作結(jié)構(gòu)比較小，教師可在寫作課程上加以把握，促使學(xué)生能夠獲得寫作方面的更好訓(xùn)練。

1.2微寫作有利于學(xué)生貼近生活

微寫作過教師可以借助生活資源，科學(xué)的制定寫作題目，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展寫作。從寫作的角度來分析，唯有與生活關(guān)系密切的文章才能夠讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。對于語文知識的學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的人文性同生活也是緊密相連的關(guān)系。而運(yùn)用微寫作，能夠?qū)⑽⑿拍Ｊ匠浞旨右岳?，能還夠?qū)崿F(xiàn)訓(xùn)練，命題與點(diǎn)評的一體化，進(jìn)而全面提高教學(xué)效率。

1.3微寫作可以提升多元化的語文素養(yǎng)

對于微寫作而言，看著比較簡單化，但是其寫作的難度也比較大，要讓以小見大得以實(shí)現(xiàn)，必須在有限字?jǐn)?shù)內(nèi)，將真實(shí)感充分表達(dá)出來，看似是挑戰(zhàn)卻有利于學(xué)生思維，思維表達(dá)能力的提升。

微寫作方式具有靈活性的特征，所以學(xué)生微寫作能力的促進(jìn)，一定要在寫作的方式上采取多元化，而比較好的方式有評價訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，能夠從不同的角度，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)運(yùn)用能力，進(jìn)而也讓學(xué)生的多元化素養(yǎng)獲得提高。

2初中微寫作教學(xué)的實(shí)施策略

2.1立足生活，激發(fā)學(xué)生對于“微寫作”的興趣

學(xué)習(xí)依賴于興趣，唯有學(xué)生產(chǎn)生“微寫作”的興趣才能寫出優(yōu)秀，精彩的文章。而興趣其實(shí)有時不是天生的，后天完全可以培養(yǎng)出來。所以，作為教師應(yīng)該把有趣的內(nèi)容分享給學(xué)生，充分把握學(xué)生興趣產(chǎn)生的規(guī)律性。

從豐富學(xué)生日常生活的角度入手，通過組織學(xué)生開展多樣化的文藝，體育、科技活動，讓單調(diào)的課堂不再單調(diào)，切實(shí)形成良好的校園生活。另外，還可以組織學(xué)生參加社會公益活動，創(chuàng)造同社會接觸的機(jī)會，進(jìn)而讓學(xué)生的社會責(zé)任感獲得有效培養(yǎng)。最后，在組織各類趣味性活動，知識性活動中，讓學(xué)生的微寫作內(nèi)容得到豐富，促使學(xué)生能夠更好地表達(dá)真情實(shí)感。為讓學(xué)生在不經(jīng)意間被寫作吸引，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為“微寫作”的命題者，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)入寫作佳境。

2.2因材施教，根據(jù)微寫作的特點(diǎn)提高學(xué)生的素養(yǎng)

如果想從根本上讓微寫作教學(xué)質(zhì)量得到提高，教師需要深入研究微寫作的特點(diǎn)，并研究其獨(dú)有的特征，進(jìn)而全面提高語文教學(xué)過程中微寫作的教學(xué)效果。不同于傳統(tǒng)意義上的寫作，微寫作沒有形成完整化的系統(tǒng)，僅僅是停留在某個層面。比如，人物肖像和場景描寫，能夠充分激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。除此之外，在微寫作的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生認(rèn)識寫作是語言訓(xùn)練，利用寫作訓(xùn)練可提高整體寫作水平。

進(jìn)行不同作文題材訓(xùn)練的時候，整個教學(xué)性質(zhì)會有所不同。比如，針對朱自清的《春》這篇文章，在實(shí)際訓(xùn)練的過程中可穿插寫作訓(xùn)練，利用微寫作讓學(xué)生描寫不同時段的景色，學(xué)生還可依據(jù)其中的寫作手法來仿寫，不僅能讓學(xué)生充分理解文章的基本內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生的觀察力獲得提升度，從而深入理解寫景文章的表達(dá)角度。而微寫作本質(zhì)上也是學(xué)生個人生活的微記錄，教師可在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以素質(zhì)教育為主的課堂環(huán)境，也讓學(xué)生能進(jìn)一步擴(kuò)展寫作的思維，進(jìn)而透過微寫作教學(xué)，讓寫作素養(yǎng)不斷提高。

2.3基于個體，促使學(xué)生樂于寫作

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而微寫作為學(xué)生情感的抒發(fā)提供了渠道。微寫作屬于個性化的特征，在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的個體化行為。對于學(xué)生而言，最主要的是寫作內(nèi)容是多樣化的，所以必須要將寫作命題控制在特定化的范圍，從而讓寫作興趣被激發(fā)出來。進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時候，初中生因為年齡的限制，在有效選擇上有所欠缺，想象方面就會產(chǎn)生盲目的問題，進(jìn)而寫作方向就會不清晰，寫出來的內(nèi)容會處于空洞化的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)的整個過程中，為考慮學(xué)生的個體行為可設(shè)置靈活化的課題，或者是具有開放性的課題，從而更好地讓學(xué)生去抒發(fā)個人情感。

在寫作教學(xué)的過程中，記人，記事可以改變以往的命題形式，設(shè)置與學(xué)生溝通適合的語境。有的學(xué)生會被人物或者事件所影響，可能還會想要去改變自己，可以針對這些讓學(xué)生想想身邊有沒有這樣的人，并做好詳細(xì)地記錄與分享，從而在比較輕松的環(huán)境下讓學(xué)生更愿意沉浸于寫作狀態(tài)來抒寫個人感受。

結(jié)束語：

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學(xué)過程重要部分，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，全面的開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地構(gòu)建高效課堂，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)形成已經(jīng)培養(yǎng)提供有效保證。通過以上分析，結(jié)合微寫作教學(xué)模式，研究了具體的教學(xué)方法，希望分析能全面提高語文教學(xué)有效性。

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