關(guān)于提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性的幾點方法

劉楨

摘要：時代在進(jìn)步，隨著教學(xué)改革的不斷深入，在素質(zhì)教育過程中對學(xué)生的綜合能力要求也更高，相較于以往應(yīng)試教育背景下僅要求學(xué)生具備應(yīng)試能力，在新形勢下在小學(xué)語文教學(xué)過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，讓小學(xué)學(xué)生通過口語交際課堂學(xué)會傾聽他人話語，學(xué)會表述自身觀念從而更好地與人交流，為以后的社會交往做鋪墊。因此，如何科學(xué)高效的開展口語交際教學(xué)成為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者們的工作新考驗，本文件針對于此展開討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué)

社會前進(jìn)的步伐從未停歇，在當(dāng)今社會，人與人的交往日漸頻繁，在越來越多的場合需要用到人際交往技巧，因此對學(xué)生而言，口語交際能力是在學(xué)習(xí)階段就必須掌握的。通過口語交際學(xué)習(xí)，學(xué)生們能增強(qiáng)表述能力，提升文學(xué)素養(yǎng)，做一個講文明且有內(nèi)涵的人。對教師而言，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際成為了教師們的教學(xué)難題。

一、小學(xué)低段學(xué)生特征以及口語交際教學(xué)必要性

對于一年級學(xué)生而言，他們剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對周圍的事物充滿新鮮感，但同時也有很多不適應(yīng)之處，除了好奇心極強(qiáng)，他們還會樂于與同學(xué)交流，對老師的話特別信任。但同時因認(rèn)知能力有限，他們在交談中不懂禮貌，有時還有些自私。二年級學(xué)生的自控力得到了提升，在這個階段他們能夠做到尊敬師長，規(guī)范自身行為，并能積極參與班內(nèi)活動[1]。到了三年級，學(xué)生們思維處于由形象思維過渡的時期，良好的道德品質(zhì)正在形成，但是這個階段的學(xué)生不善于控制情緒，不善于評價一個人的行為表現(xiàn)。這樣看來，在小學(xué)低學(xué)段開展口語交際教學(xué)是非常有必要的，通過教師的言傳身教以及循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程，學(xué)生們能形成良好的道德品質(zhì)，能夠禮貌地表述，逐漸掌握口語交際能力，對他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響。

二、口語交際教學(xué)可行性策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師需要明確，口頭語言是口語交際的中間介質(zhì)，通過口語交流來實現(xiàn)信息的傳遞。在口語交際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。舉個例子：以“感人事跡”為主題的口語交際課堂上，教師可以在黑板上用美術(shù)字寫下“感人事跡”這幾個字，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們生活中經(jīng)歷過最感人的事是什么呢？”此時學(xué)生們便會帶著問題進(jìn)入特定的情境，讓學(xué)生們在不知不覺中融入了口語交際教學(xué)課堂，在學(xué)生們思考作答后，他們便進(jìn)行了一次口語交際練習(xí)[2]。

（二）問題搶答

口語交際課堂的設(shè)計需要更加趣味化，舉個例子：教師可以組織學(xué)生開展成語接龍比賽，首先讓學(xué)生們說出自己熟悉的成語，教師整合后，讓學(xué)生們分組開展成語接龍比賽，若有某位學(xué)生沒有接上成語，教師則可以在學(xué)生們熟悉的成語中挑選出一個，讓該學(xué)生說出成語的意思。這樣一來在學(xué)生們的激烈對話中，課堂氛圍非常利于口語交際教學(xué)。

（三）角色扮演

對低年級學(xué)生而言，他們擅長即興表演。因此教師可以在口語交際教學(xué)課堂上設(shè)置即興表演環(huán)節(jié)，教師可以選取一篇已學(xué)過的文章，將文章中的內(nèi)容進(jìn)行拆分后印刷發(fā)放給學(xué)生，再將學(xué)生們分為若干小組，讓班內(nèi)學(xué)生分小組展開基于課文內(nèi)容的人物對話練習(xí)，這樣一來學(xué)生們不僅鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識，還能通過表演鍛煉自身的口語交際能力。

（四）召開班會

在口語交際教學(xué)過程中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行班會主題討論。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放一部正能量電影，讓學(xué)生們觀看后說出自己的觀影感受[3]。因剛看完電影，學(xué)生們對電影的印象非常深刻，在討論過程中學(xué)生們的“話匣子”自然而然的就打開了，學(xué)生們的交際主動性也相應(yīng)的提高。

（五）進(jìn)行演講

在有了一定的口語交際基礎(chǔ)后，教師可以為學(xué)生們組織班內(nèi)演講比賽，所選主題要貼合生活實際，讓學(xué)生通過對主題的論述學(xué)到新的知識。在演講過程中，教師需要實時記錄學(xué)生們口語表述中的優(yōu)點與不足，在演講結(jié)束后基于相關(guān)問題更有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（六）實際應(yīng)用

口語交際終究要運(yùn)用到生活實處，因此教師需要讓學(xué)生們敢思敢說，為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)口語交際的實用性。當(dāng)學(xué)過安慰的話語后，可以讓學(xué)生在周圍同學(xué)難過的時候進(jìn)行安慰，當(dāng)學(xué)過贊美的話語后，可以引導(dǎo)學(xué)生評價周圍的好人好事。在學(xué)會辯論后，可以讓學(xué)生兩兩一組，在組內(nèi)辯論具有兩面性的事物。在學(xué)過采訪話語后，教師可以讓學(xué)生們拜訪一位長輩，讓學(xué)生們切身感受當(dāng)記者的心情。

結(jié)束語：

綜上所述，提高小學(xué)語文口語交際的方法有很多，作為教師要知道，想要提高學(xué)生的口語交際能力這并非是一個短期工作，要在課堂及生活中點滴積累。此外，要注重組織學(xué)生參加相關(guān)性的實踐活動，在活動多方面培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。針對于不同的教學(xué)策略，教師要因材施教，因課施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江毅華. 低年級小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計有效性研究[D]. 上海師范大學(xué).

[2] 吳晨輝. 影響小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的要素解析[J]. 新作文：教研， 2021（10）：1.

[3] 駱絮艷. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性分析[J]. 讀天下：綜合， 2020（8）：1.