探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究策略

朱瑞

摘要：在時(shí)代的發(fā)展變化中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度，家長(zhǎng)和教師都是在逐漸的提升的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就需要多去探究和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生在感受到不同的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的過(guò)程中，為學(xué)生傳授和講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的性格特征，也可以多讓教學(xué)的意識(shí)中，進(jìn)行有效的討論，對(duì)于具體的教學(xué)策略，進(jìn)行優(yōu)化，因此，本文就探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究策略，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生的閱讀素養(yǎng);學(xué)生的語(yǔ)言素材;學(xué)生的思維發(fā)展

針對(duì)學(xué)生的性格學(xué)習(xí)特征，在堅(jiān)持做到以學(xué)生為核心，開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解才會(huì)變得越來(lái)越，晚上并且合理的優(yōu)化課堂中的教學(xué)體系，因?yàn)檎n堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的主題，所以教師的教學(xué)任務(wù)不是應(yīng)該有學(xué)生為中心進(jìn)行布置和完成的，這樣對(duì)于具體課堂的優(yōu)化策略，教師才會(huì)有一個(gè)更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，在為語(yǔ)文教學(xué)的模式的發(fā)揮提供一個(gè)建議的時(shí)候，教師就可以對(duì)于自己的教學(xué)方式以及教學(xué)思想進(jìn)行有一個(gè)合理的創(chuàng)新，不局限于課本知識(shí)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才可以讓學(xué)生以核心素養(yǎng)提升為學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)參與課堂中教師所開展的閱讀教育，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)的前提下，教師也可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要知道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到有效的拓展。

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解，在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路中才可以有一個(gè)更為直接的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀核心素養(yǎng)也可以有一個(gè)更為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的前提下，教師才能夠構(gòu)建不同的教學(xué)模式，將教學(xué)策略也可以進(jìn)行合理化的選擇和運(yùn)用，為學(xué)生的閱讀教學(xué)模式的發(fā)揮提供一定的教學(xué)建議。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解遠(yuǎn)足所要帶的物品，以及需要注意的事項(xiàng)的時(shí)候，就能夠從不同的教學(xué)問(wèn)題的提出中，讓學(xué)生多去回顧自己的遠(yuǎn)足經(jīng)歷，與作者在文章中所描述的心情感受，做出一個(gè)對(duì)比，因?yàn)閷W(xué)生的年齡是比較小的，在面對(duì)自己沒(méi)有做過(guò)的事情的時(shí)候，通常都是比較好奇和興奮的，即使自己對(duì)于這件事情，是帶有一點(diǎn)恐懼心理的，教師在從文章知識(shí)的講解中，就需要讓學(xué)生對(duì)于文章的段落劃分，有一個(gè)具體的步驟，這樣學(xué)生在以后閱讀書籍的時(shí)候，才會(huì)了解到應(yīng)該如何運(yùn)用自己的閱讀技巧，去提高閱讀的正確效率。

二、重視學(xué)生的閱讀積累，增加學(xué)生的語(yǔ)言素材

在重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字內(nèi)容的積累的前提下，才可以讓學(xué)生課后的閱讀環(huán)節(jié)變得更加的豐富多彩，增加學(xué)生在寫作過(guò)程中的所能夠選擇的學(xué)習(xí)素材，教師再根據(jù)課堂中的教學(xué)意義，健翔，教學(xué)策略的優(yōu)化和中試的過(guò)程中可以讓學(xué)生堅(jiān)持做到以自己為核心，以自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，這樣學(xué)生才可以逐漸的掌握在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且將自己的學(xué)習(xí)理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)建議能夠做到重合，在建立良好的人際關(guān)系的前提下，教師也可以將閱讀教學(xué)模式進(jìn)行合理化的研究，從而不斷的落實(shí)到實(shí)際的課堂中去。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大還是小》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從教師所展示出來(lái)的物品中，比如兩個(gè)蘋果，兩個(gè)橘子，兩根香蕉等，通過(guò)重視學(xué)生在課堂中的閱讀積累，就能夠有效的增加學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間中，也能夠多去進(jìn)行文章知識(shí)的討論，以及反復(fù)的思考，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是有現(xiàn)實(shí)的含義在的，小學(xué)生因?yàn)樗e累的理論知識(shí)，并不是特別的多，所以在面對(duì)新奇的事務(wù)的時(shí)候，自己的思維想象力，就會(huì)得到有效的開拓，所提出的觀點(diǎn)，也都是比較的新穎的，教師在借助學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，就能夠多去開展不同主題的閱讀教學(xué)課堂。

三、組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

通過(guò)組織學(xué)生參與課外的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維才可以得到有效的拓展，因?yàn)樵诖龠M(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，教師所能夠掌握的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是比較多的，所以在為學(xué)生提供不同的閱讀方式的前提下，也需要為學(xué)生開展一些群文閱讀主題活動(dòng)，讓不同的教學(xué)策略都可以發(fā)揮其應(yīng)有的效果，完善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)步驟。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解閱讀教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)用情況的時(shí)候，學(xué)生在冬季的時(shí)候，如果是遇到了下雪天，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行知識(shí)的探究和討論，學(xué)生在組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，也可以從班集體的意愿中出發(fā)，讓少數(shù)服從多數(shù)，這樣學(xué)生的參與度，才會(huì)提高，學(xué)生在了解到雪孩子，是需要在沒(méi)有高溫的情況下，才能進(jìn)行有效的保存的，教師就可以借助影視視頻資源。

總而言之，教師在開展群文主題教學(xué)活動(dòng)的前提下，可以讓學(xué)生將相似的文章類型進(jìn)行總結(jié)，只要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就可以將自己的閱讀方式有一個(gè)熟練的掌控和運(yùn)用，拓寬學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)理解渠道，在加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的，合理化的，掌握的過(guò)程中，教師從核心素養(yǎng)的教學(xué)天氣下，也可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略的研究和思考，這樣學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材將會(huì)得到豐富的積累，不斷的完善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)中得到的學(xué)習(xí)結(jié)論，進(jìn)行合理化的整合。

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