探析初中語文教學中累積性寫作訓練的有效策略

劉君秀

摘要：累積性寫作訓練指的是以積累為主的寫作教學指導方式，突出學生寫作能力自主強化的主體地位，在積累中持續(xù)解決寫作中存在的問題，如邏輯不通、詞匯量少、文章結構單一、讀者意識缺位等，積累性寫作訓練的作用由此凸顯。如何在語文課上有效組織開展積累性寫作訓練活動成為教師要解決的問題。本文通過探析初中語文教學中累積性寫作訓練的良策，以期為提高初中語文育人綜合質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：初中語文;累積性寫作訓練;目標明確

初中語文累積性寫作訓練價值如下：其一，為每位學生提供均等寫作訓練機會，根據(jù)個人情況有選擇性的積累，使初中生寫作訓練自主性可隨之提高;其二，將詞匯累積、寫法累積、語感累積、思維等累積視為訓練的支點，使初中語文寫作訓練活動得以細化，為學生語感、寫作思維能力、遣詞造句等能力的提升給予支持;其三，基于累積性寫作訓練創(chuàng)新語文教學方法，拓寬寫作訓練指導渠道，使寫作訓練形式更為多元，助推寫作教學指導對策優(yōu)化升級?；诖耍瑸樘岣叱踔姓Z文教學質(zhì)量探析累積性寫作訓練良策尤為重要。

一、目標明確，為學生累積性寫作訓練指明方向

從教師角度來講，其需意識到累積性寫作訓練與素質(zhì)教育乃至立德樹人、五育并舉等育人理念滲透的緊密關聯(lián)，將該項訓練與初中生語文素養(yǎng)、心理健康、道德修養(yǎng)、學習習慣等方面的綜合性發(fā)展聯(lián)系起來，不可僅從作文成績的角度出發(fā)設定教學指導目標，要充分體現(xiàn)出累積性寫作訓練的育人價值;從學生角度來講，其需發(fā)現(xiàn)個人學習成長短板，將累積性寫作訓練視為彌補短板的自學工具，例如部分學生在寫作中存在詞匯不足的問題，敘事不仔細、描寫不全面、抒情不生動，作文可讀性隨之減弱，為解決這一問題教師可引導學生啟用“詞匯累積本”，將課內(nèi)、課外接觸到的優(yōu)美詞句記錄下來，使學生對美詞美句的敏感捕捉能力可有所提升，在認知遷移中填充個人詞匯庫，加之造句、仿寫等常規(guī)訓練，助學生學用好詞好句，達到通過累積寫作訓練提升語文素養(yǎng)的目的，同時學生可在詞匯收錄過程中養(yǎng)成獨立思考及自主學習的好習慣，還能增強審美力，繼而落實初中語文素質(zhì)教育目標[1]。

二、創(chuàng)新實踐，豐富初中語文累積性寫作訓練形式

累積性寫作訓練是教師指導學生發(fā)展語文素養(yǎng)及學生高效自學的有力舉措，為使該訓練方法更具育人價值教師要創(chuàng)新訓練形式。例如，教師可推行“群文閱讀+訓練”的育人舉措，以《春》閱讀教學為例，可依托本章“四季美景”的主題，助學生在閱讀《春》、《濟南的冬天》等課文同時為其推薦描寫四季景色的散文，其目的是經(jīng)由群文閱讀調(diào)動學生思考、對比、歸納、總結的探究學習自主性，了解散文寫景的文章結構及特點，累積描寫景物的修辭方法、詞句等內(nèi)容，在群文啟發(fā)下選擇喜愛的段落仿寫、改寫、續(xù)寫，將腦海中的美景用閱讀中累積的知識予以描繪，使累積性寫作訓練目的更加統(tǒng)一，為提升學生寫景能力給予支持。再如，教師在進行《鄧稼先》教學時，可基于以讀促寫以“把握人物特征”為主線展開累積性寫作訓練活動，在活動中組織學生玩“我來寫，你來猜”的小游戲，教師要求學生用300字左右描寫某個人物，其可以是明星、同學、職業(yè)、卡通人物或歷史人物，其他學生則根據(jù)描寫的內(nèi)容猜測，期間學生在寫作中用到本課對比描寫法、小標題描寫等方法，達到閱讀累積及寫作訓練的目的，同時師生可圍繞描寫不到位的段落進行討論，找出人物描寫不形象的原因并予以修正，繼而將寫作練習短文探討與修改視為累積性寫作訓練一環(huán)，有效豐富相關訓練形式，提升學生思維能力、聯(lián)想能力、語言組織能力等素養(yǎng)。

三、體系完善，助推基于初中語文的累積性寫作訓練活動發(fā)展

首先，創(chuàng)建信息化累積性寫作訓練體系，在作文課上組織學生看視頻短片，為學生寫“中華文化的魅力”、“生命的價值”等作文給予支持，將視頻視為累積作文素材的一種渠道，把優(yōu)質(zhì)紀錄片、電影、訪談等視頻資源轉化成學生的寫作動力，同時助學生擴寬視野，對社會的了解更為全面，積累獨特感受，助學生寫出高質(zhì)量的作文;其次，創(chuàng)建家校聯(lián)動累積性寫作訓練體系，一方面助家長明晰“雙減”理念，不盲目要求學生多讀課外名著，另一方面指引學生有規(guī)律性及計劃性的課外閱讀，通過摘抄、朗讀、仿寫、寫讀后感、寫閱讀周記等方式實現(xiàn)累積性學習目標，保障學生自覺訓練，養(yǎng)成累積習慣，逐步強化寫作能力;最后，創(chuàng)建累積性寫作訓練綜合評價體系，將學生學習習慣、寫作能力、語感等方面的發(fā)展情況設為評價的標準，鼓勵學生自評，依據(jù)作文質(zhì)量優(yōu)化自主訓練計劃，找準累積性寫作訓練關鍵，如掌握更多文章結構的用法等，繼而通過評價提高相關訓練的有效性[2]。

結束語：

綜上所述，初中語文教學中累積性寫作訓練利于學生全面發(fā)展，基于此教師要明確該訓練方法育人的目標，在課上創(chuàng)新累積性寫作訓練方式，還需優(yōu)化訓練體系，使學生能根據(jù)學況持續(xù)改進訓練計劃，繼而提升初中生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 陳加忠. 初中語文教學中累積性寫作訓練教學研究[J]. 數(shù)碼設計（上），2019（1）：41-42.

[2] 方方. 微寫作訓練在初中語文教學中的應用分析[J]. 中學語文（中旬·讀寫新空間），2021（2）：35-36.