淺談小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略

陳有田

摘要：“快樂讀書吧”是為提高學(xué)生們的閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣，而增設(shè)的教學(xué)欄目。而當(dāng)學(xué)生的閱讀理解能力提升起來，還能促進(jìn)對其他各學(xué)科的理解和運用的能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文對“快樂讀書吧”閱讀課程的教學(xué)策略進(jìn)行淺析與探討，以此來幫助提升課堂效率，更有效地鍛煉到學(xué)生的閱讀能力，提升語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂讀書吧;教學(xué)策略

語文課堂教學(xué)，是一切課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重中之重，是幫助學(xué)生理解其他各類學(xué)科中關(guān)鍵知識點的基本能力?！翱鞓烽喿x吧”的設(shè)立對鍛煉學(xué)生們的閱讀理解能力將起到很大的作用。

一、小學(xué)生閱讀課堂的現(xiàn)狀

小學(xué)階段由于學(xué)生心智的不成熟，所以閱讀課堂需要教師的正確引導(dǎo)，但在實際的教學(xué)過程中，仍存在一些問題。一是目標(biāo)不清，重點不明。教師常常將閱讀教學(xué)的重點放在人文感悟上，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，十分不利于學(xué)生今后的發(fā)展。二是過程繁瑣，效率低下。有些教師在閱讀課堂上仍注重對閱讀內(nèi)容的講解，而不給學(xué)生留足認(rèn)真閱讀的時間，這樣的閱讀課本質(zhì)上和平時的語文課根本沒有區(qū)別，自然起不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。三是缺乏較為系統(tǒng)的閱讀能力訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練之所以搬到教學(xué)課堂，就是因為閱讀是一項比較系統(tǒng)的綜合能力，它分為整體感知、提取信息、形成解釋、做出評價。這就需要教師的教導(dǎo)，而不是在閱讀課上徹底的放任學(xué)生進(jìn)行“自由”閱讀。

二、“快樂閱讀吧”教學(xué)策略

2.1了解“快樂閱讀吧”的目的，解決閱讀問題

“快樂閱讀吧”設(shè)立的目的是讓學(xué)生接觸各類文體，在激發(fā)閱讀興趣的同時，掌握基本的文體知識和各種閱讀技巧，教師要起到保證“快樂閱讀吧”欄目正常進(jìn)行、引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用?！翱鞓烽喿x吧”設(shè)置的意義在于深化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。北大教授錢理群先生曾說過：“學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”而當(dāng)今閱讀課堂上最明顯的問題就是閱讀范圍和閱讀量小，“快樂閱讀吧”設(shè)置的初衷便是為了解決這一問題，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，而不再局限于教科書。

例如，贈送閱讀指導(dǎo)手冊中的《水滸傳》，這本書作為中國古典四大名著之一，里面對各種人物的刻畫，對兄弟情誼的描繪以及忠貞形象的塑造可謂細(xì)膩而又獨到。同時，在文體方面既有文言文版，也有經(jīng)過翻譯的白話文版，更有適合小學(xué)生閱讀的刪減版，閱讀難度從難到易，適合各個年齡段的人，值得用一生去品讀。在書中體會北宋時期的風(fēng)土人情，朝政的腐朽不堪與當(dāng)時人們渴望建功立業(yè)的豪情壯志。這都是課本中沒有的，而僅存在于書本中的“美景”。

2.2把握重點環(huán)節(jié)，落實”快樂閱讀吧”

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，這可能是他們閱讀的第一本較長的書籍，閱讀所收獲的效果對他們以后的閱讀歷程與成長將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要抓好幾個重點環(huán)節(jié)。一是導(dǎo)讀。教師要能保證每位學(xué)生都能讀到所選的書籍，可以多人共讀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館借閱。要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識該書的基本信息，例如書名和作者?；蚴墙o學(xué)生閱讀書中的精彩片段，來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。制定閱讀計劃，應(yīng)該保證學(xué)生在集中的時間進(jìn)行閱讀，找好閱讀伙伴，安排每天的閱讀時長。并讓學(xué)生記錄每天的閱讀量和閱讀時遇到的問題，以便日后集中解決。二是分享交流，首先可以進(jìn)行小組內(nèi)部的交流活動，根據(jù)學(xué)生們的閱讀記錄，互相探討一下自己的閱讀體會，或是談一談其中印象深刻的內(nèi)容。嘗試討論并解決當(dāng)時遇到的問題。再進(jìn)行全班范圍的交流活動，教師可以嘗試找同學(xué)演繹精彩的片段，也可以對某些部分或是人物進(jìn)行提問，來激發(fā)學(xué)生們的討論。以此來幫助學(xué)生體會閱讀的樂趣。三是總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們完成閱讀后，教師可以幫助學(xué)生回顧書中的精彩片段以及令人印象深刻的人物形象，幫助學(xué)生加深理解，深化本次閱讀的感悟。

例如，可以選擇閱讀贈送閱讀手冊中的《安徒生童話》，教師可以在課程的開始講一講其中的《拇指姑娘》或是比較經(jīng)典的《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等故事來激發(fā)學(xué)生們對這本書的閱讀興趣。在制定閱讀計劃時，由于該書是短篇故事的合集，可以讓學(xué)生每天閱讀一篇或是數(shù)篇。閱讀時可以設(shè)計讀書記錄卡，記錄故事名稱閱讀時間，摘抄有趣的部分，記下疑問的地方。在分享環(huán)節(jié)時，由于閱讀任務(wù)還未完成，每位學(xué)生閱讀的故事也不盡相同，所以可以按照閱讀到的故事進(jìn)行分組，如丑小鴨組、白雪皇后組或是賣火柴組等。靈活劃分，方便學(xué)生們進(jìn)行討論交流。在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)中，可以幫助學(xué)生回憶哪篇故事中的哪位形象最讓人感動。在交流討論中來深化學(xué)生對該人物的理解。并以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一次閱讀的興趣。在課程的最后，可以為學(xué)生推薦幾部故事書，如四大名著、中外神話故事書等，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

結(jié)束語

統(tǒng)編教材將課外閱讀作為教科書的重要組成部分，為解決課外閱讀邊緣化提供了思路，保證了課外閱讀能夠真正的進(jìn)行。并再次強調(diào)了閱讀在語文教學(xué)中的重要性。當(dāng)然這也在一定程度上體現(xiàn)了課程改革的深化，向教師、家長以及社會各層人員發(fā)出閱讀的呼吁。學(xué)生光憑自己很難產(chǎn)生閱讀的驅(qū)動力，更需要大人們的帶領(lǐng)。這個大人包含但不僅僅是教師。孩子身邊進(jìn)行閱讀的大人越多，孩子越能就對閱讀產(chǎn)生興趣?！翱鞓烽喿x吧”更像是一種呼吁，呼吁學(xué)生在內(nèi)的人們進(jìn)行閱讀、愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣菊香.探究小學(xué)語文“快樂課堂”教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航.