如何有效開展幼兒園健康領域的教學活動

梁秋容

摘要：促進幼兒健康成長是幼兒園的首要目標。幼兒的健康定義的內(nèi)涵是多元的，這就要求幼兒園開展健康領域的教學活動時要多加考慮。本文將對有效開展幼兒園健康領域的教學活動策略進行探討。

關鍵詞：幼兒教育;健康領域;教學活動

幼兒的身體、心理健康受到社會的廣泛關注，眾多社會新聞都指向幼兒園健康領域教學活動的實際成效。為了解決現(xiàn)階段問題，促進幼兒身心健康發(fā)育，教師需要在此問題上花費更多精力，進行更深入思考。

1簡述幼兒園開展健康領域教學活動的積極意義

幼兒園將促進幼兒健康成長作為首要目的。幼兒園的課程設置都圍繞著健康領域的諸多要求進行?！毒V要》中指出，幼兒的健康領域包括生理健康和心理健康兩個大方面，其下還有諸多細節(jié)。幼兒的心理和身體都處于快速發(fā)展但是極其脆弱的狀態(tài)，因此，幼兒園有義務要呵護幼兒的健康。強調(diào)健康領域在幼兒園教育中的地位，是因為近年來侵犯幼兒身體健康的案例頻發(fā)，關照成年人世界，學者發(fā)現(xiàn)身心處于亞健康的人群中，很多人在幼兒階段有童年陰影。為了減少類似情況的發(fā)生，維護社會穩(wěn)定，促進國家發(fā)展，幼兒的健康需要引起幼兒園、教師、家長的重視。

2探究開展幼兒園健康領域教學活動的策略

2.1增加實踐內(nèi)容

《綱要》中明確指出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康兩個方面。身體健康表現(xiàn)為強健的體魄、協(xié)調(diào)的動作等方面。這要求教師在進行健康領域教程的設計時要增加實踐性內(nèi)容。只有在實踐中，幼兒才能夠舒展身心，發(fā)展體能。進行動手操作活動、室外活動等實踐類課程，不僅對幼兒的四肢協(xié)調(diào)能力、身心健康有利，而且對幼兒認識世界、感知世界有利。通過身體感知轉換為思維上的認識，是幼兒認識世界的主要方式。增加實踐活動也有利于幼兒緩解在園內(nèi)的焦慮，促進幼兒與同伴相處，學習人際交往技能，感受與他人相處的快樂。

本學期，教師對大班幼兒進行跳繩運動教學。跳繩對幼兒的四肢協(xié)調(diào)能力有一定要求，它有利于幼兒鍛煉身體，讓全身肌肉得到鍛煉。起初，部分幼兒無法跳繩，手腳協(xié)調(diào)能力不過關，在繩甩到腳前時，腳和腿無法做出預判進行跳躍，或是在跳動過程中繩經(jīng)常繞到腿上。教師鼓勵這些幼兒不要放棄，并做正確動作示范。教師耐心地安撫幼兒的情緒，在經(jīng)歷四到五次跳繩練習后，大部分幼兒能夠掌握正確的跳繩方式，并且進行跳繩運動。在整個跳繩教育過程中，師生關系有了更進一步的發(fā)展，幼兒對自己建立起一定自信。跳繩運動帶來的不僅是身體成長，更多的也是心理建設與成長。

2.2促進習慣養(yǎng)成

《綱要》中提到，幼兒健康領域還包括有良好的生活能力和生活習慣，同時，《綱要》也進一步闡釋了身心健康領域的具體要求。如要養(yǎng)成正確的坐姿、站姿、走姿等。這些要求意味著教師在幼兒園生活管理中要注意促進幼兒的生活習慣養(yǎng)成。遵循21天習慣養(yǎng)成法，教師可以提前制定相應計劃，進一步落實過程中，應當多次和幼兒強調(diào)養(yǎng)成正確習慣的重要性，在耐心、細心、愛心的前提下，對幼兒進行錯誤動作糾正與正確動作提醒等習慣養(yǎng)成中的事項，讓幼兒真切感受到習慣的重要性，能夠以積極的心態(tài)去接受并完成。

開學第一個月，小班幼兒初次進入幼兒園，還存在一定入園焦慮。在這樣的情況下，幫助幼兒有序合理食用午餐成為了幼兒園教師的一項重要任務。教師們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒很多無法自行吃飯，需要他人進行哄、喂。為了讓幼兒在就餐時間能夠自主用餐，教師們進行了解決方案的探討。首先，對于部分哭鬧嚴重的幼兒，教師們耐心地進行安撫;接著，在幼兒情緒叫穩(wěn)定后，一步步鼓勵幼兒自行吃飯。一次失敗并不影響第二次的嘗試，在一個月后，大部分幼兒能夠獨立的用餐，用餐速度有慢有快，但是通過一個月的習慣養(yǎng)成，大部分幼兒有了獨立吃飯的意識，懂得了餓與飽的界限，盡力在規(guī)定時間內(nèi)完成用餐。

2.3加強家校合作

《綱要》里強調(diào)，幼兒的健康并不僅僅指身體層面的健康，更指心理層面上的健康。幼兒心理的健康成長與幼兒的心理健康，需要家庭和學校共同呵護，促進養(yǎng)成。一方面，原生家庭對幼兒的心理健康有著重要影響，另一方面，在學校的介入下，學校能夠給予幼兒一定的心理健康呵護，也能夠起到引領原生家庭向某個好的方面發(fā)展的作用。此外，教師與家長及時溝通幼兒的狀況能夠有效減少幼兒心理受挫的情況，能夠對幼兒在校受到同齡人欺負等情況進行規(guī)避。

開學一個月，小班教師發(fā)現(xiàn)在本屆小班幼兒中，有兩三個幼兒比較沉默孤僻，難以和其他幼兒交流玩耍，教師與之溝通時也顯得沉默。為了了解該幼兒的具體情況，教師多次與他們的父母進行溝通。溝通后發(fā)現(xiàn)，有兩名幼兒是性格較為內(nèi)向靦腆，不敢與生人說話，還有一位幼兒的情況較為復雜，在教師和心理教師的分析下，認為是家庭教育對幼兒的要求過于嚴苛，導致幼兒缺少鼓勵，難以建立起自信，外在表現(xiàn)就是較為沉默。為了解決這樣的問題，教師與家長進行了多次深入交流，向家長闡釋了為什么過于嚴苛的要求，對于現(xiàn)階段幼兒是沒有利的。家長在進行了一定反思后，決定轉變部分教育理念和方法，多一些陪伴。在持續(xù)觀察兩個月后，幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)有了一些好轉，敢于和其他幼兒進行交流、和老師進行對話了。

結束語

綜上所述，為了讓幼兒在幼兒園內(nèi)健康成長，身心得到健康發(fā)展，幼兒園在進行健康領域的教學活動時，要注意增加實踐性內(nèi)容，從而促進幼兒身體發(fā)育，健康成長;通過注意幼兒的習慣養(yǎng)成，進一步落實生活習慣與生活能力的培養(yǎng)要求;幼兒園加強與家長的聯(lián)系溝通，立志于家校聯(lián)手營造健康成長環(huán)境，呵護幼兒心理健康。

參考文獻：

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