利用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

黃禮月

摘要：隨著新課改的深入，也使導(dǎo)學(xué)案被逐漸廣泛應(yīng)用。合理科學(xué)的將“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可有效的激發(fā)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，本文對(duì)利用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育推動(dòng)下，初中歷史教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式予以改善優(yōu)化，“導(dǎo)學(xué)案”是當(dāng)前被師生廣泛認(rèn)可的教學(xué)方式。該教學(xué)方案是基于學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容所制定的具有針對(duì)性的教學(xué)方案。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生具有個(gè)體化差異，因此同一種教學(xué)方式并不能完全適用，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟住課程進(jìn)度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是對(duì)教材內(nèi)容的二次創(chuàng)作，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式更加貼近不同學(xué)生的特點(diǎn)與思維認(rèn)知狀況，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)創(chuàng)新不足

素質(zhì)教育背景下，也使歷史教學(xué)方式注入了新的活力，其教學(xué)方式的創(chuàng)新也有效提升了歷史教學(xué)質(zhì)量。但創(chuàng)新的教育理念與教育方式并未對(duì)每一位歷史教師造成影響，存在部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教學(xué)氛圍低沉，教學(xué)過(guò)程枯燥，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣造成影響，對(duì)構(gòu)建高效課堂造成阻礙。還存在部分教師的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)流于形式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)案的重要價(jià)值進(jìn)行發(fā)揮，收效甚微。

1.2 教學(xué)與生活脫節(jié)

初中歷史教學(xué)的最終目的是為培養(yǎng)學(xué)生的文化休養(yǎng)，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史有正確的了解，利于其正確歷史觀念的養(yǎng)成，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。但當(dāng)下初中歷史教學(xué)中存在一些問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果造成影響。其中較為重要的即歷史教學(xué)與生活脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)較難理解，難以對(duì)教師講授的知識(shí)產(chǎn)生共鳴，即便學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但并不能夠?qū)ζ潇`活的運(yùn)用，對(duì)其歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了阻礙作用。雖然歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的人物與事件，但也不是與我們生活毫不相干的，歷史的學(xué)習(xí)是以史為鑒，通過(guò)歷史對(duì)現(xiàn)在的生活進(jìn)行觀照，歷史讓現(xiàn)在的生活更加美好。教師需對(duì)歷史的重要性有明確的認(rèn)知，再采取有效策略將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)代生活中的某種現(xiàn)象利用歷史知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)部墒箤W(xué)生通過(guò)歷史規(guī)律對(duì)社會(huì)發(fā)展前景予以推測(cè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生具有學(xué)以致用的能力，進(jìn)一步提升其綜合素養(yǎng)。

2 利用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略

2.1 將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為設(shè)計(jì)核心

“導(dǎo)學(xué)案”改變了傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)歷史學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不可只是對(duì)傳統(tǒng)教案的復(fù)制或是簡(jiǎn)單的將課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，而是應(yīng)該對(duì)歷史學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)都予以高度重視，在設(shè)計(jì)歷史學(xué)案過(guò)程中需充分考慮是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。可以多設(shè)計(jì)一些學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，利于學(xué)生自己對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考能力與解決問(wèn)題能力。

2.2 提升預(yù)習(xí)階段重視度

學(xué)生是“導(dǎo)學(xué)案”使用的主體，故在對(duì)歷史學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)編制過(guò)程中，教師需要改變既往“教案思維”，而是應(yīng)該注重預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生用來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)對(duì)探究問(wèn)題予以明確，并進(jìn)行深度探究。此過(guò)程中，教師可將歷史學(xué)案提前一天向?qū)W生發(fā)放，并在導(dǎo)學(xué)案中將探究提綱寫(xiě)明，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而使探究問(wèn)題層層推進(jìn)，加大探究深度的同時(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 利于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“導(dǎo)學(xué)案”是新課程理念下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐，因此教師需對(duì)自身教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)予以變革，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)定，使學(xué)生采用自己喜歡的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。若要通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘束的課堂氛圍，給予學(xué)生自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)方式更加多樣化，如針對(duì)九年級(jí)初中生，可由教師組織開(kāi)展時(shí)事辯論會(huì)等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣使其積極主動(dòng)的參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，且在此過(guò)程中，學(xué)生可充分的發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成的同時(shí)也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 重視課后反思階段

在課后反饋階段應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”能有效體現(xiàn)其總結(jié)與歸納作用。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在自主構(gòu)建基礎(chǔ)上，但也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)反思學(xué)習(xí)的重視，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的發(fā)展、歷史知識(shí)的獲取以及提升其自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后利用“導(dǎo)學(xué)案”展開(kāi)反思性學(xué)習(xí)，如課后根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中所列舉的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其所掌握的知識(shí)情況進(jìn)行對(duì)比反思，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生掌握較好的歷史學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而較好的反饋教學(xué)效果并提升其自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可較好的突出并尊重學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，使學(xué)生在探索過(guò)程中，提升自身歷史素養(yǎng)。但在今后教學(xué)過(guò)程中，教師還需對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)策略不斷探索研究，以使該教學(xué)模式更好的發(fā)展，并提升歷史教學(xué)有效性。

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