高中地理課堂有效提問策略研究

余秋香

摘要：高中地理教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)而采取的行為方式總和，是教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)。目前，高中地理教學(xué)方法的運用存在教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，部分教師忽視不同教學(xué)方法背后蘊含的深層意義，只注重講授地理理論知識，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與感和地理實踐活動。地理教學(xué)方法的革新需要加強教師技能培訓(xùn)，使教師更新教學(xué)觀念，深化理解不同教學(xué)方法的內(nèi)涵，將地理教學(xué)過程活動化，并嘗試在教學(xué)中開展多種多樣的實驗，積極融合本土資源開展課外教學(xué)，以促進學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。基于此，本文針對高中地理課堂有效提問策略進行研究。

關(guān)鍵詞：高中;地理課堂;有效提問;策略

引言

地理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。但受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)已與生活脫節(jié)。灌輸教育是教師直接實施，學(xué)生被動接受的教育。所以實施高中地理生活化教學(xué)具有一定的可行性。生命教育源于生命，高于生命，對高中生地理學(xué)習(xí)具有重要意義：利用生命材料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，探索地理的欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

新課程改革理念中出現(xiàn)了一種全新的教育模式，那就是生活化教學(xué)模式。會更強調(diào)與師生之間可以進行更多更好的互動，促進學(xué)生和老師和諧發(fā)展共同進步。一方面，學(xué)校是為了幫助學(xué)生學(xué)校建立的。所以學(xué)校和老師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。事物的出發(fā)點應(yīng)該是從學(xué)生的角度開始。將學(xué)生的知識接受能力以及生活應(yīng)用能力放在第一位。然后立足于社會實踐活動上。幫助學(xué)生進行學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人。也要不斷提高自身的能力。和學(xué)生走在同一道路上。幫助學(xué)生進行最大的進步。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就是為了在生活實踐中進行使用。教師的存在，也是必不可少的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的基礎(chǔ)知識。才能在生活實踐中積極的應(yīng)用。在實踐的過程中豐富學(xué)生所學(xué)的地理知識，開闊學(xué)生的眼界。將基礎(chǔ)知識運用到實踐活動中融會貫通。達到學(xué)與做，共同發(fā)展，共同進步的目的。從而培養(yǎng)學(xué)生對于地理知識的自主探索欲。只有這樣，才能促進教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐能夠共同發(fā)展，形成最大的合力，最大程度上提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2高中地理課堂有效提問策略

2.1利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

部分主題的問題設(shè)計較為簡單，僅為選擇性質(zhì)的問題（如第二冊主題1“地球上是北半球的人口多，還是南半球的人口多？”）或填空性質(zhì)的問題（如第二冊主題3“我國人口規(guī)模達到2000萬的城市有哪些？”），教師需要對這些簡單問題進行進一步的拓展，創(chuàng)設(shè)更加合適的教學(xué)情境，將問題的解決貫穿整個課堂教學(xué)，從而避免將問題僅僅作為“導(dǎo)入”的做法。如對于“地球上是北半球的人口多，還是南半球的人口多？”這一問題，可以進一步提供世界人口分布圖、世界地形圖、世界氣候圖等資源，讓學(xué)生觀察、獲取地理信息，綜合分析世界四大人口稠密區(qū)人口密度較大的原因，從而將人口分布與海陸分布、地形、氣候、社會經(jīng)濟等因素聯(lián)系起來，更好地達成“運用資料、描述人口分布的特點及其影響因素”這一課標(biāo)要求，并且在這過程中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

2.2充分了解學(xué)情

課堂問題的最終受眾是學(xué)生，不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)存在差異，而問題的設(shè)計要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這就要求在問題的難度，呈現(xiàn)方式等方面都要因?qū)W情不同而存在差異，更有利于引發(fā)學(xué)生積極思考，真正促進學(xué)生思維的發(fā)展。比如通過“說明植被與環(huán)境的關(guān)系”來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，如果面對的是知識結(jié)構(gòu)比較完整的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境各要素與植被之間的相互影響來說明其關(guān)系;而如果面對的是知識基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，則可以從環(huán)境特征和植被對環(huán)境的適應(yīng)性角度設(shè)計問題，說明植被與環(huán)境的關(guān)系，也能達到培養(yǎng)綜合思維的目的。

2.3設(shè)置問題層次，構(gòu)建問題鏈

在真實情境下的核心問題，一定是復(fù)雜的，具有一定難度的。問題鏈中的各個小問題，可以是由易到難，層層深入的遞進關(guān)系，也可以是并列的關(guān)系。遞進關(guān)系的問題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生將問題拆解，從易到難逐個攻克，從而解決核心問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在分析螞蟻森林保護地塊阿拉善的環(huán)境與其植被關(guān)系這一問題，可以拆解為幾個小問題，1.可以從哪些方面描述環(huán)境特征？2.阿拉善的環(huán)境具有什么特征？3.為什么梭梭樹能生長在阿拉善？并列關(guān)系的問題鏈，主要用來幫助學(xué)生深入理解，更適合用于分析完核心問題之后，對問題進行落實和深化。比如在分析完上述問題后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析其他環(huán)境與植被相適應(yīng)的問題。如沙漠中的仙人掌、熱帶雨林的滴水葉尖、亞寒帶針葉林的針葉、溫帶落葉闊葉林秋天落葉等，此類問題難度相當(dāng)，且沒有遞進關(guān)系，目的在于幫助學(xué)生落實核心問題，分析植被與環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，進一步加強對綜合思維的培養(yǎng)。

2.4創(chuàng)設(shè)實際問題的教學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)實際的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心和興趣，引起學(xué)生的關(guān)注和思考。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及生活經(jīng)驗等設(shè)置具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境，將知識的學(xué)習(xí)置于真實世界的情境或者基于生活案例、基于社會問題的情境，讓問題伴隨在地理學(xué)習(xí)的始終。運用多媒體、信息技術(shù)軟件等來呈現(xiàn)問題的情境，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義的探究性學(xué)習(xí)情境，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著地理教學(xué)改革的不斷衍進，將高中地理知識點生活化，有助于順利開展教學(xué)活動，增強學(xué)生對地理知識的理解和掌握。對學(xué)生而言，地理不僅是高中階段的重要學(xué)科，更是一門在日后影響深遠的、富有實踐意義的專業(yè)，唯有充分掌握了地理知識，并將之引用到實際生活中，方可有效實現(xiàn)地理教學(xué)的終極目標(biāo)。而教師則應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將現(xiàn)實生活場景同地理教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮地理教學(xué)的優(yōu)勢。

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