把學習的權(quán)利還給學生

彭丹丹

在現(xiàn)代教育理念中，學習被認為是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上積極建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程，有意義學習即是新的意義被同化，可以通過接受學習來進行。但是，認知結(jié)構(gòu)的形成并不是被動的，它要通過學習者的主動發(fā)現(xiàn)才能完成，也就是說，學習是積極主動的過程，都必須重視內(nèi)在學習者內(nèi)在的動機與學習活動帶來的內(nèi)在強化作用。

從哲學認識論上看，主體是指從事認識、實踐活動的人。只有在活動中發(fā)揮能動性，并取得支配地位的人才能稱為主體。學生主體性是指學生能夠意識到自己在學習中的主體地位和作用，充分發(fā)揮積極主動性，以確保學習任務(wù)的順利完成并促進個性全面、健康發(fā)展的特性。具體而言，學生主體性的構(gòu)成包括三個方面：一是自主性，即主體的獨立性。這也是后兩個方面的基礎(chǔ);二是主動性，即主體確認其主體地位，并自覺積極從事各種實踐活動的特性，是對自主性的展開;三是創(chuàng)造性，這是主體性的高層次表現(xiàn)，是對主動性的深化和最終實現(xiàn)。學生主體性是學生能動發(fā)展與自我實現(xiàn)的基石，也是實現(xiàn)教育價值的根本前提。這三個方面相互影響，不僅對學生的知識學習，也對學生人格養(yǎng)成產(chǎn)生了根本性的作用。

在教育教學活動中，教師是“教”的主體，課堂的主導，對學生進行知識與方法的傳授，起主導作用，是主導性主體。學生是“學”的主體，也是發(fā)展性主體。教育的最終目標是讓學生的身心得到健康主動發(fā)展，能否實現(xiàn)該目標，取決于教師的主導性活動能否激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體能動性。因此，“所謂的學生主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征。具體表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性。”[1]教師雖然在學校的教育中起到巨大作用，但并不能在摒棄學生主動性的情況下完成教育重任。只有這樣，學生才能克服困難完成艱苦的學習過程，并將新學習的知識與自己原有的認知結(jié)構(gòu)進行有機的結(jié)合，使知識真正內(nèi)化，并形成個體的創(chuàng)造性能力。

教師如何在學校教學中使學生實現(xiàn)自主、合作 、探究的學習？這不光是對教學方式的要求，更是對學生個體的尊重。只有真正把思考的權(quán)力還給學生，才是對學生作為學習“主體”的學生最大的尊重。以前我們的教學總是滿足于學生在考試中暫時獲得的分數(shù)，卻忽略了面對未來的學習能力，從而出現(xiàn)了太多的“高分低能”。分數(shù)的指揮棒，到最后成了學生人生獲取成功的絆腳石。應(yīng)該說，自主合作、探究的學習方式的理念的提出正應(yīng)和的是，教育是人的教育，面對的是主體的學生，而不是教師的主體。

首先， 學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習興趣、學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素。學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須從轉(zhuǎn)變學生的學習方式入手。要將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習方式。由學習方式的轉(zhuǎn)變到影響學生的思維習慣，從而成為自由的思考的真正的獨立個體。讓學生的學習回歸到自主的精神的內(nèi)在渴求，教育對個體才是可持續(xù)性的教育，才是對學生在精神與思想上最大的尊重。

這與現(xiàn)在的教育理念所倡導的“學生是主體，教師是主導”是一致的。這正是滿足素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)一個健全的會思考的個體的前提，也是為成功的人生打下基礎(chǔ)的思維習慣，這在教育教學中來不得絲毫的馬虎。在視頻課《陋室銘》的教學活動中，學生的主體性得以激發(fā)，教師只是一個主持人的角色，這給了學生進行思考的學習體驗提供了機會，時間的闊度。學習首先是學生的體驗過程，在這節(jié)課里表現(xiàn)得是很充分的，不足在于如何在學生的學習活動里，如何進行合作升華在體驗中的感性認識，而不是流于放任學生思考的嫌疑。

其次，我們所說的合作，當然是建立在自主基礎(chǔ)上的學習活動，為那些解決不了的問題，大家在一個小組，或者大家創(chuàng)設(shè)的合作集體中去完成各自擅長或感興趣的的知識領(lǐng)域。這不僅可以讓成功的喜悅來激發(fā)學生的學習興趣，而且可以讓學生在合作中取長補短，學會合作的精神。這在學習中建立的合作意識，也能面向以后的人生。較之以前的教師為主體的教學，學生除了被動地接受，哪來的興趣去探究呢？這里的合作，除了學生之間，還應(yīng)該有師生之間的合作。在視頻課《陋室銘》里學生的合作與相互的交流學習是不錯的。在《月跡》的教學里，整個過程，教師只是所謂的以問題來教學，實際上卻是老師一直在主導學生的思維方式，問題的產(chǎn)生不是來自學生，如何體現(xiàn)學習的學生主體。合作的目的也是學習的主體性的內(nèi)在渴求。

第三，自主、合作、探究的學習方式是一個完整的統(tǒng)一體，探究學習離不開自主，因為沒有個人的自主就談不上個人的探究;探究學習離不開合作，因為沒有人際之間的合作就不會有集思廣益的集體智慧來進行探究。只有在自主探究學習的基礎(chǔ)上，通過合作探究學習，才能達到共同提高的目的。探究學習是為了滿足學生在學習中產(chǎn)生的內(nèi)在的探究與創(chuàng)新的渴求，這正是教育希望達到的前進的目的。因為自主與合作所激發(fā)的個體的內(nèi)在的熱情或興趣，給學習的個體，帶來的就不再是傳統(tǒng)教學中奴性思維的亦步亦趨，而是創(chuàng)新個體的打破常規(guī)。這才是教育的內(nèi)驅(qū)力，是學生的根本要求。

總之，一個好的教師的衡量標準，離不開對學生的指導，但更離不開對學生思維發(fā)展的尊重與引導，因為他教育的是活生生的會思考的并且需要讓這個思考回到自己的人，那么，教育的目的之一就是通過這種學習方式讓學生真正地成為一個“完美的”自己，從而是一個會獨立思考社會、人生的人。把思考的體驗權(quán)力還給學生，這才是成功的教育吧，我想。

參考文獻：

[1]張萬興.促進學生的主體性發(fā)展[M].北京：中央民族大學出版社，2004.12