淺談初中班主任班級(jí)管理方法優(yōu)化策略

蔡麗斌

摘要：初中生正處于人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在青春期，由于身心出現(xiàn)變化，學(xué)生在思想、認(rèn)知方面也會(huì)出現(xiàn)較大幅度的波動(dòng)。班主任肩負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生的重要責(zé)任，在這一過(guò)程中有相應(yīng)的管理工作要做。文章立足于此，對(duì)過(guò)往初中班主任管理班級(jí)的方法的不足之處進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并以新課改為背景對(duì)初中班主任在新形勢(shì)下應(yīng)如何做展開(kāi)了研究，提出了明確定位、搭建和諧關(guān)系、樹(shù)立權(quán)威與民主并重、營(yíng)造文化氛圍、家校合作等策略，希望能夠?yàn)槌踔猩娜姘l(fā)展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;優(yōu)化策略

引言：

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，班級(jí)管理的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)施和每一位學(xué)生自 身的發(fā)展，新時(shí)期初中班級(jí)管理工作，需要更多的創(chuàng)新 精神。如何做好班級(jí)管理，構(gòu)建優(yōu)良班集體，已成為當(dāng) 前一線班主任共同關(guān)注的問(wèn)題。鑒于此，在素質(zhì)教育背景下，初中班主 任要想學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步，提高班級(jí)管理質(zhì) 量是前提。

一、初中班主任管理班級(jí)存在的問(wèn)題

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在這一階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，他們的大量的時(shí)間都是在班級(jí)中度過(guò)的。這也就意味著，無(wú)論是從維持班級(jí)紀(jì)律還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的管理工作力度都是勢(shì)在必行的。尤其是班主任，應(yīng)肩負(fù)好“建立班集體并維持紀(jì)律穩(wěn)定、以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”的責(zé)任，積極“管學(xué)生”“管學(xué)習(xí)”“理紀(jì)律”“理生活”，為學(xué)生創(chuàng)造良好的集體生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，縱觀他們?cè)谥肮ぷ髦械谋憩F(xiàn)，我們能夠輕松發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如管理過(guò)于刻板導(dǎo)致學(xué)生叛逆和抗拒情緒嚴(yán)重，管理過(guò)于寬松達(dá)不到預(yù)期效果等，嚴(yán)重阻礙了基礎(chǔ)教育工作的穩(wěn)步落實(shí)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。其中，最為明顯也最難糾正的問(wèn)題，就是管理過(guò)于刻板的問(wèn)題。一些初中班主任局限在“教師是課堂的主導(dǎo)者”的刻板思維當(dāng)中，認(rèn)為“想要讓學(xué)生聽(tīng)話就必須嚴(yán)格對(duì)待他們”，進(jìn)而采取“控制學(xué)生”的方法管理班級(jí)，要求他們嚴(yán)格按照自己提出的要求參與學(xué)習(xí)。甚至對(duì)學(xué)生的個(gè)人生活班主任也會(huì)過(guò)多介入并進(jìn)行限制。毫無(wú)疑問(wèn)，這種方式與學(xué)生的人格獨(dú)立意識(shí)是相違背的，很難被他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同并且接受，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，嚴(yán)重阻礙他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人素養(yǎng)的提高，嚴(yán)重限制了整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。因此，借助新課改的契機(jī)調(diào)整管理班級(jí)的方法、尋找更高效的手段，是初中班主任應(yīng)做的一件事情。

二、優(yōu)化初中班級(jí)管理質(zhì)量的策略

（一）營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

1.師生齊學(xué)，共享進(jìn)步。班主任在班級(jí)中發(fā)揮著統(tǒng)籌管理的作用，協(xié)調(diào)學(xué)生各學(xué)科均衡發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新的知識(shí)。班主任要盡量從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，建立平等的師生關(guān)系。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)使用較為簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。自習(xí)期間，教師需深入到學(xué)生中，與學(xué)生溝通交流問(wèn)題，促使學(xué)生掌握各學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。2.班務(wù)日志，每日一小結(jié)。值日班長(zhǎng)在每節(jié)課后要向班主任反饋班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果，并將表現(xiàn)優(yōu)異或者不足的地方記錄下來(lái)，為后續(xù)的改進(jìn)提供依據(jù)。記錄的內(nèi)容不僅僅為課堂表現(xiàn)，還應(yīng)包括課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、守時(shí)情況以及禮貌問(wèn)題等。在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，班主任進(jìn)行總體反思，對(duì)在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生給予鼓勵(lì)和加分，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生扣分，并總結(jié)改進(jìn)的方案。通過(guò)累計(jì)的形式在家?？ㄉ象w現(xiàn)具體分?jǐn)?shù)，并與年終評(píng)優(yōu)掛鉤。3.建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角。班級(jí)需設(shè)置專門的人員負(fù)責(zé)圖書(shū)角的管理工作，對(duì)學(xué)生借閱、捐贈(zèng)書(shū)籍的情況進(jìn)行登記，并科學(xué)分類各類圖書(shū)。班主任應(yīng)在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，積極選擇優(yōu)質(zhì)的讀物，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)認(rèn)真做記錄，并將優(yōu)質(zhì)的讀書(shū)筆記在班級(jí)內(nèi)展示，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛借鑒和學(xué)習(xí)。此外，班主任還可與語(yǔ)文教師共同將學(xué)生的優(yōu)秀作文制作成精文冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式不斷積累詞匯，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，將從生活中和閱讀中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和技巧運(yùn)用到寫作中，不斷提升學(xué)科成績(jī)與人文素養(yǎng)。

（二）分類分項(xiàng)來(lái)確定更加細(xì)致的日常管理項(xiàng)目

班主任管理的工作內(nèi)容非常煩瑣和全面，涉及各個(gè)方面，而量化考核要發(fā)揮出良好的價(jià)值和作用，也要求其要涉及班級(jí)管理的各個(gè)方面，因此要確保量化管理指標(biāo)的全面性。在確定日常管理項(xiàng)目時(shí)，可以從安全保障、衛(wèi)生管理、紀(jì)律制度、文體生活、文化學(xué)習(xí)等多個(gè)方面來(lái)確定細(xì)化的管理?xiàng)l款。在具體的管理過(guò)程中，教師可以選擇不同的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)不同方面的管理工作，按照針對(duì)性的管理?xiàng)l款來(lái)實(shí)施管理，由專人負(fù)責(zé)。班主任管理涉及的面太廣，但是班主任和學(xué)生接觸的時(shí)間有限，因此班主任要選擇小助手來(lái)幫助自己來(lái)管理學(xué)生，每個(gè)小助手負(fù)責(zé)一個(gè)方面的管理內(nèi)容，形成讓學(xué)生管理學(xué)生的局面，班主任可以引入輪流制，讓更多的學(xué)生參與到管理的過(guò)程中，凸顯學(xué)生主人翁的地位，這樣能夠更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）注重心理健康教育

初中班主任應(yīng)不斷提升自身心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，耐心、細(xì)心地對(duì)待每一名學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音。在理解學(xué)生的想法與情感之后，再找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)習(xí)成績(jī)好與學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在面對(duì)這兩類學(xué)生時(shí)，筆者沒(méi)有根據(jù)成績(jī)的好壞去給學(xué)生劃分層次，而是更加關(guān)注學(xué)生的心理情況，采用激勵(lì)策略，多關(guān)心、激勵(lì)那些考試成績(jī)不好的學(xué)生，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生重拾信心。如某一道題為什么錯(cuò)了，是因?yàn)轳R虎，還是因?yàn)閷?duì)這一知識(shí)點(diǎn)不夠熟悉。只有幫助學(xué)生找到問(wèn)題的根源，學(xué)生才能更好地解決并加深印象，從而為下一次考試奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，對(duì)于那些性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生，也要積極進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，如多與這類學(xué)生談話，或者組織各種活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中等。讓他們了解到自己是被尊重、認(rèn)可的，自己的存在也是有價(jià)值的。久而久之，這類學(xué)生的孤獨(dú)感會(huì)減輕，與大家一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)，從而形成一個(gè)和諧融洽、積極向上的班級(jí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總之，班主任管理既是一項(xiàng)工作，也是一門藝術(shù)，是基礎(chǔ)教育必不可少的組成部分，是保障基本教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)的重要工具。面對(duì)正值學(xué)習(xí)知識(shí)、建立人格的關(guān)鍵期的初中生，以新課改為背景，班主任應(yīng)給予“班級(jí)管理工作”足夠的重視，積極從班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)人才需要出發(fā)，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，讓學(xué)生在氛圍和高效手段的共同支持下建立起更正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

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