立足學(xué)習(xí)力提升的“第二課堂成績單”制度的思考

王敏 韋海燕 魏卉甜

摘要：“第二課堂成績單”制度在高校人才培養(yǎng)體系中承載著重要的育人作用，通過深入研究“第二課堂成績單”制度的運(yùn)行機(jī)制，不斷挖掘“第二課堂成績單”制度在理論與實(shí)踐、課堂與課外、學(xué)校與社會方面的“三協(xié)同”育人方式，并完善相應(yīng)的激勵、評價(jià)、保障機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，才能有力保障“第二課堂成績單”制度在人才培養(yǎng)體系下持續(xù)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：第二課堂成績單;育人模式;協(xié)同育人

多年來學(xué)校教育一直面臨著專業(yè)課堂與課外活動，即“第一課堂”和“第二課堂”難以協(xié)調(diào)的困境。傳統(tǒng)上人們認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)全力抓好第一課堂，然而毋庸置疑，“第二課堂”在幫助學(xué)生開闊視野、挖掘興趣、發(fā)揮特長、了解社會，提升綜合素質(zhì)能力等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，因此，學(xué)校教育應(yīng)著力解決“第一課堂”和“第二課堂”的平衡關(guān)系，充分發(fā)揮“第二課堂”在提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展方面的重要作用。提升能力的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、擁有積極學(xué)習(xí)能力值得教育者認(rèn)真思考。通過“第二課堂”反推學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是本文重點(diǎn)要闡述的內(nèi)容。

一、“第二課堂成績單”制度運(yùn)行現(xiàn)狀及問題

（一）校內(nèi)覆蓋范圍小且宣傳不足

截至2021年，全國已有1000多所高等院校啟動了“第二課堂成績單”制度，該項(xiàng)制度作為共青團(tuán)改革的一項(xiàng)重要舉措早已在全國鋪開，然而許多高校是從大一學(xué)生開始試運(yùn)行，因此“第二課堂成績單”制度在很多高年級學(xué)生中的認(rèn)知度并不高。在一項(xiàng)對全國32所高等院?！暗诙n堂成績單”制度的調(diào)查中顯示（吳疆鄂，唐明毅，聶清斌，2019），在對1054名本科、研究生全部年級的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有46.2%的學(xué)生了解“第二課堂成績單”制度，這個數(shù)字還未超過半數(shù);對“第一課堂”和“第二課堂”的關(guān)系認(rèn)識方面，很少有人能夠真正說出兩者之間的關(guān)系，更有33.26%的學(xué)生對“第二課堂成績單”制度持有中立態(tài)度。這些數(shù)據(jù)一定程度反映了高校在推行“第二課堂成績單”制度的過程中，對其內(nèi)涵、本質(zhì)和對學(xué)生成長發(fā)展的意義并未廣泛宣傳或宣傳不到位。因此，學(xué)生對“第二課堂成績單”制度并不十分了解，也就無法利用“第二課堂”資源促成自身成長發(fā)展。

（二）學(xué)生參與活動的積極性和獲得感不高

為激勵學(xué)生普遍參與第二課堂活動，高校在實(shí)施“第二課堂成績單”制度過程中都普遍采用積分兌換制，即參與活動獲得相應(yīng)積分，積分累加兌換一定學(xué)分才可以畢業(yè)，且一般要求思想成長、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)三個模塊內(nèi)容為必選項(xiàng)目，在這三項(xiàng)上必須達(dá)到相應(yīng)積分才能畢業(yè)。雖然這在一定程度上對學(xué)生參與“第二課堂”活動起到了一定的激勵作用，但長久下來，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸并尋找投機(jī)取巧的做法，隨著對“第二課堂成績單”制度和“到夢空間”的熟悉，很大一部分學(xué)生開始出現(xiàn)各種情況，比如，選擇“第二課堂”活動時較少考慮自己的興趣和喜好，而更多考慮先選上再說，同時學(xué)生也少考慮活動是否契合自己的需要和實(shí)際，而是考慮“不管三七二十一， 先選夠積分能畢業(yè)再說”，這樣圖省事的參與辦法，實(shí)在無法談什么獲得感。加之學(xué)校在設(shè)置“第二課堂”活動項(xiàng)目時存在缺乏教師有效指導(dǎo)、資源配置不太合理等問題，也會導(dǎo)致第二課堂活動出現(xiàn)“低水平”、“重復(fù)性”困難，學(xué)生報(bào)名雖然積極但參與深度并不夠，獲得感也就打了折扣。

（三）“第二課堂”課程模塊完整但課程資源失衡

目前各高?！暗诙n堂成績單”內(nèi)容普遍包括七大模塊：思想成長、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、工作履歷、技能特長，這七個模塊幾乎涵蓋學(xué)生在校期間可能經(jīng)歷和參與的所有活動。然而在實(shí)際運(yùn)行中，學(xué)生參與比率并不均衡，各類活動參與率之間表現(xiàn)出不小的差異。從高校第二課堂大數(shù)據(jù)100至126期周報(bào)數(shù)據(jù)（第100至126期2021年5月3日-11月1日）顯示，發(fā)布活動數(shù)量居前50的高校中，思想成長類活動占所有活動比例居高不下，其次為文體活動類、志愿公益類，這種情況從年初一直持續(xù)到每年7月“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐季來臨，志愿公益類活動比例急劇上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前兩類活動。然而這種情況通常只持續(xù)7、8兩個月，隨后在接下來的月份中思想成長和文體活動數(shù)量占比再次居高不下。

對七大模塊活動的調(diào)查顯示（吳疆鄂，唐明毅，聶清斌，2019），學(xué)生對“實(shí)踐實(shí)習(xí)”“技能特長”和“志愿公益”類活動最為感興趣，然而在這幾項(xiàng)活動內(nèi)容上的資源配置卻最少，從高校第二課堂大數(shù)據(jù)連續(xù)周報(bào)中顯示，以上三個模塊的活動內(nèi)容加起來的比例不足1/4，然而這一情況似乎在多數(shù)學(xué)校中并未引起足夠的重視。

（四）孤軍奮戰(zhàn)，普遍缺乏教師指導(dǎo)

縱觀全國“第二課堂成績單”制度實(shí)施高校，學(xué)生參與第二課堂活動中的教師指導(dǎo)比例并不高。一項(xiàng)對溫州大學(xué)“第二課堂成績單”制度的調(diào)查中顯示，534名學(xué)生中約有1/3的學(xué)生表示，參與第二課堂活動有教師指導(dǎo)，而其余大部分只有臨時性指導(dǎo)或基本沒有教師指導(dǎo)（嚴(yán)曉秋，麗君，卓琳，2018）。這種情況可能也導(dǎo)致了“第二課堂”課程內(nèi)容單薄，體系不夠完善，活動質(zhì)量不高，學(xué)生獲得感不強(qiáng)。

二、“第二課堂成績單”制度下育人模式的建構(gòu)

“第二課堂成績單”制度是共青團(tuán)在深化改革的形勢背景下，落實(shí)高等教育綜合改革的要求。通過“第二課堂成績單”的反饋，激勵學(xué)生廣泛參與各類活動，促進(jìn)能力素質(zhì)的均衡發(fā)展，推動成長成才，提升就業(yè)競爭力。因而“第二課堂成績單”制度也成為高校人才培養(yǎng)體系的有效載體和重要抓手，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的育人作用。

（一）深入挖掘“三協(xié)同”育人方式

1.理論與實(shí)踐協(xié)同育人

“第二課堂成績單”制度的實(shí)施是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的有效舉措。從“第一課堂”與“第二課堂”的關(guān)系不難看出，在“第一課堂”關(guān)注學(xué)科知識傳授的同時，“第二課堂”開辟了一個更為豐富的可以鍛煉能力、提升技能的活動空間，調(diào)查顯示58.5%的學(xué)生在選擇“第二課堂”時會考慮與自己專業(yè)的相關(guān)性，超過半數(shù)的同學(xué)覺得參加“第二課堂”有助于獲得更多的知識技能（吳疆鄂，唐明毅，聶清斌，2019）。學(xué)生可以選擇與自己專業(yè)相關(guān)或興趣相關(guān)的“第二課堂”活動進(jìn)行參與，不僅可以鍛煉技能，還能提升知識應(yīng)用的能力。

“第二課堂”內(nèi)容中的實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、工作履歷、技能特長等幾個模塊都承載著“理論與實(shí)踐”協(xié)同育人的作用，其中，學(xué)生對“實(shí)踐實(shí)習(xí)”“技能特長”和“志愿公益”類活動最為感興趣。通過調(diào)查學(xué)生使用“第二課堂”情況，做好項(xiàng)目模塊的課程設(shè)置和開發(fā)，依托“到夢空間”發(fā)布高質(zhì)量活動，將會有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.課堂與課外協(xié)同育人

“第一課堂”立足于理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常難以滿足學(xué)生成長成才多方面的需要。以豐富課外活動為載體的“第二課堂”，不論從機(jī)制設(shè)計(jì)、制度保障，還是從內(nèi)容設(shè)置、活動方式上，都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和充分完善，操作方式更貼合學(xué)生使用實(shí)際。“第二課堂”在課程體系上不但重視思想育人，從思想上加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳教育、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)廣大青年增強(qiáng)使命意識和責(zé)任意識，更強(qiáng)調(diào)青年學(xué)生要踐行社會主義核心價(jià)值觀，在實(shí)踐中勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，使社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為青年的堅(jiān)定信念，外化為青年的自覺行動。

3.學(xué)校與社會協(xié)同育人

“第二課堂”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多志愿服務(wù)和社會實(shí)踐機(jī)會，利用社會資源和社會組織，推動學(xué)生理論學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐相結(jié)合，突出個人實(shí)踐與社會公益有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理、自我提升，更加主動、自信地適應(yīng)社會、融入社會。

（二）建立完善的“第二課堂成績單”制度執(zhí)行機(jī)制

制度化建設(shè)是“第二課堂成績單”制度協(xié)調(diào)運(yùn)行的基礎(chǔ)。建立完善激勵機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制，才能確?！暗诙n堂成績單”制度有力推進(jìn)。在激勵機(jī)制方面，通過簡單地獲取積分來激勵學(xué)生參與“第二課堂”已然無法滿足學(xué)生需求，從全面培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的角度來看，要求學(xué)校管理必須從全局謀劃、打通學(xué)科、專業(yè)、科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)等各級各類教學(xué)管理體系，促進(jìn)學(xué)校對“第二課堂”的整體規(guī)劃和投入，并有效利用反饋機(jī)制，及時了解并滿足學(xué)生成長成才需求和對“第二課堂”活動訴求。在評價(jià)機(jī)制方面，在“第二課堂成績單”制度原有記錄、審核、評價(jià)基礎(chǔ)上，開發(fā)對學(xué)生參與活動的過程性評價(jià)體系，不僅注重量化考核，還應(yīng)逐步增加質(zhì)性考核比重，確保學(xué)生深度參與、學(xué)有所獲。尤其要注重活動參與過程中所出現(xiàn)的誠信問題或投機(jī)取巧的功利思想，對于這種情況，應(yīng)逐步完善預(yù)防與處理相應(yīng)制度，健全活動良性化運(yùn)行機(jī)制，對誠信的背離應(yīng)予以嚴(yán)肅處理，使誠信育人貫穿在全部育人活動過程中。在保障機(jī)制方面，制定與落實(shí)組織、資源、物質(zhì)等制度性保障措施，認(rèn)真研究“第二課堂”與“第一課堂”的關(guān)系和運(yùn)行機(jī)制，真正把“第二課堂成績單”制度納入到學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，自上而下層層抓好落實(shí)。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系

科學(xué)合理的課程體系是“第二課堂成績單”制度持續(xù)良性運(yùn)行的核心。做好課程體系建設(shè)，應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)平臺，定期分析學(xué)?；顒娱_展情況和運(yùn)行規(guī)律，同時兼顧不同學(xué)科、年級、水平層次學(xué)生的需要，根據(jù)人才培養(yǎng)要求和學(xué)生興趣特長及時間精力，合理有效配置課程資源。做好課程體系建設(shè)，還應(yīng)增加教師對課程的指導(dǎo)，確?！暗诙n堂”活動能源源不斷地滿足學(xué)生深層次需求。學(xué)校應(yīng)著力打造一系列學(xué)生喜聞樂見的“第二課堂”活動，增加學(xué)生自主選擇的機(jī)會，努力創(chuàng)造一種學(xué)生不在“第一課堂”，就在“第二課堂”的良好學(xué)習(xí)氛圍和校園學(xué)習(xí)文化。

三、“第二課堂成績單”制度育人困境與反思

（一）獨(dú)角戲思維唱不好“第二課堂成績單”制度這出戲

從“第二課堂成績單”制度工作運(yùn)行維度來看，共青團(tuán)是主要運(yùn)行部門，但統(tǒng)觀“第二課堂成績單”制度運(yùn)行全過程，期間所涉及到積分兌換、“第二課堂”課程體系開發(fā)、課程資源投入、運(yùn)行的組織保障等環(huán)節(jié)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是共青團(tuán)一家所能實(shí)現(xiàn)的，需要全校上下、部門之間齊心協(xié)力共謀發(fā)展，科學(xué)合理開發(fā)課程并按供給配置資源，建立全方位協(xié)同育人的良好機(jī)制，才能保證“第二課堂成績單”制度順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）課程項(xiàng)目“重復(fù)建設(shè)”和低水平徘徊無法滿足育人要求

“第二課堂成績單”制度不是“新瓶裝舊酒”，不是簡單地將原有學(xué)?；顒犹咨纤^“第二課堂”的新帽子，而是通過科學(xué)的制度建設(shè)確立“第二課堂”課程項(xiàng)目的有效供給體系和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化資源配置，高效使用資源來提高服務(wù)青年學(xué)生成長成才的需要。因此，著力做好制度設(shè)計(jì)和建設(shè)，推進(jìn)“第二課堂”供給側(cè)改革，才能保障并最終提升服務(wù)學(xué)生成長的質(zhì)量和效益。

（三）不研究供需就無法開出好的“第二課堂成績單”

任何教育活動都必須回歸育人本質(zhì)，教育活動應(yīng)以學(xué)生為主體形成“課程與學(xué)生”共生系統(tǒng)，即課程是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生需求又助推課程建設(shè)和發(fā)展。“第二課堂”是一個供給與需求的動態(tài)平衡體系，需要改革供給端口，研究“第二課堂”課程項(xiàng)目體系、提升課程項(xiàng)目質(zhì)量，這就要求不斷關(guān)注學(xué)生需求，以學(xué)生反饋評價(jià)為關(guān)鍵，不斷注入優(yōu)質(zhì)資源，著力改進(jìn)課程質(zhì)量和體系。

四、結(jié)語

贏得青年才能贏得未來，塑造青年才能塑造未來。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢下，立足人才培養(yǎng)，關(guān)注青年發(fā)展與社會需求之間的矛盾，推動“第二課堂成績單”制度落地生根，全面提升人才培養(yǎng)素質(zhì)，不斷推動青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這不僅是共青團(tuán)的一項(xiàng)重要政治任務(wù)，更是黨和國家從立德樹人的角度對新時代青年發(fā)展的整體思考和科學(xué)謀劃。

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基金項(xiàng)目：河套學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（HTXYJX18003）