“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)

麥月連

摘要：“雙減”政策對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化提出了新的要求，各學(xué)科教師既要重視作業(yè)量的設(shè)置，同時(shí)又要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、豐富作業(yè)形式、改善作業(yè)內(nèi)容。教師不僅減輕學(xué)生們的生理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，鞏固所學(xué)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“雙減”政策要求以及學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容與形式。本文探究“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用的作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)策略，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化;設(shè)計(jì)

前言：

在以往教學(xué)過(guò)程中，教師常常通過(guò)布置作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)?！半p減”政策下，教師要適當(dāng)減少作業(yè)量的設(shè)計(jì)，同時(shí)更要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，得到更加豐富的收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合政策要求，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合以下三大策略，設(shè)計(jì)并優(yōu)化家庭作業(yè)，讓作業(yè)助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、設(shè)置趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常會(huì)為學(xué)生們布置書面性作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)題目練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。這種作業(yè)形式雖然能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的把握與理解，卻難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易激起學(xué)生們的倦怠心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地投入到作業(yè)完成之中。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《可能性》這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生們布置趣味作業(yè)，讓學(xué)生們不再認(rèn)為作業(yè)是一種“負(fù)擔(dān)”，而將作業(yè)轉(zhuǎn)化為一種“樂(lè)趣”，消除對(duì)于作業(yè)的恐懼，樂(lè)于完成家庭作業(yè)。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家有沒(méi)有玩過(guò)‘骰子’呢？你知道‘骰子’有什么特點(diǎn)呢？它是什么形狀的、有幾個(gè)面、每個(gè)面分別有什么呢？”經(jīng)過(guò)提問(wèn)，學(xué)生們將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極回答教師的問(wèn)題，為設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“我們今天的家庭作業(yè)就與‘骰子’有關(guān)，大家每人準(zhǔn)備一個(gè)‘骰子’，或者用橡皮等工具制作一個(gè)特殊的‘骰子’?；氐郊?，每位同學(xué)都連續(xù)拋出六十次‘骰子’，并記錄下每一次拋出的結(jié)果，并根據(jù)游戲的結(jié)果，結(jié)合本單元的教材內(nèi)容找一找規(guī)律?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置趣味性十足的作業(yè)，學(xué)生們將會(huì)熱情高漲地投入到作業(yè)完成之中，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得全面提升與發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得以激發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，有助于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)實(shí)生活取材，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識(shí)往往就有一定的抽象性，學(xué)生們需要付出較大努力才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與掌握，并將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)“應(yīng)用題”的設(shè)置，來(lái)建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，但所取得的教學(xué)成果并不顯著。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以直接從現(xiàn)實(shí)生活之中進(jìn)行取材，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《位置》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師就可以從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行取材，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在以往，教師會(huì)讓學(xué)生們結(jié)合教材之中設(shè)置的情景，來(lái)開展知識(shí)學(xué)習(xí)、完成家庭作業(yè)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以直接利用現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活之中進(jìn)行導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)更加靈活、有效的知識(shí)教學(xué)。比如，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們布置作業(yè)：“你如何準(zhǔn)確找到自己在班級(jí)中的座位呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們往往會(huì)回答“我和XXX同學(xué)做同桌，我的左邊同學(xué)為XXX，右邊同學(xué)為XXX”。而教師則要結(jié)合學(xué)生的這一答案，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。比如，教師可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“原來(lái)大家都這樣來(lái)確定自己的位置。如果你去了一個(gè)陌生的環(huán)境，這種方法是不是就行不通了呢？這個(gè)時(shí)候我們又應(yīng)該怎樣確定自己的位置？大家利用課下時(shí)間，預(yù)習(xí)一下《位置》這一單元的知識(shí)，看看你還能不能利用其他方法，表示出自己在班級(jí)中的位置?！睆纳钪羞M(jìn)行選材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)將有助于學(xué)生理解并把握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們也能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活現(xiàn)實(shí)，對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的理解，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)延伸作業(yè)，引導(dǎo)自主思考

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”方式，減少“講授法”授課方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生們通過(guò)自主思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)考慮到這一要求，為學(xué)生們?cè)O(shè)置延伸性作業(yè)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問(wèn)題》這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置延伸性家庭作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)解決問(wèn)題，不斷提高數(shù)學(xué)能力。比如，教師可以這樣來(lái)為學(xué)生們安排作業(yè)：“同學(xué)們，在解決‘種樹’問(wèn)題的時(shí)候，我們是不是要考慮‘兩端都種’、‘兩端都不種’以及‘只種一端’這三種情況呢？大家思考一下，有沒(méi)有另外一種情況，既‘兩段都種’，同時(shí)又不用在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上‘加一’呢？”經(jīng)過(guò)設(shè)置延伸性作業(yè)，學(xué)生們不僅要回顧課上所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固上課內(nèi)容，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考與自主探究，從而培養(yǎng)綜合能力。通過(guò)解決以上作業(yè)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“種樹問(wèn)題”并不拘泥于“直線道路”，同時(shí)還存在“圓形道路”，從而有效預(yù)防學(xué)生思維僵化，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合能力。

總結(jié)

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也要豐富作業(yè)完成形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用家庭作業(yè)，鞏固學(xué)生理論知識(shí)掌握的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用，幫助學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的整體把握，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為開展高效授課奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱燕芳.優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)例談[J].教育，2020（13）：89-90.