基于立德樹人視域下中職學生社會責任感的培養(yǎng)路徑

王晶文

摘要：立德樹人教育視域下，為不斷提升中職院校人才培育質(zhì)量，教師可嘗試將思想政治教育作為抓手，不斷培養(yǎng)提升中職學生的社會責任感，提升學生的政治素養(yǎng)，引領(lǐng)中職學生的意識形態(tài)、政治素養(yǎng)、責任感、民族文化認知，促進中職學生綜合素質(zhì)與能力的提升，實現(xiàn)立德樹人教育工作預(yù)期目標。

關(guān)鍵詞：中職院校;立德樹人;社會責任感;政治素養(yǎng);思政教育

引言：

社會責任感是中職學生必備的個人素養(yǎng)，為促使學生社會責任感的升華，教師進行教學培養(yǎng)時，應(yīng)當契合立德樹人教育理念，對中職學生進行有效的教育引導，促使學生形成正確的核心價值觀，不斷強化中職學生的社會責任感。

一、中職學生社會責任感培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)意識認識不足

新時期職業(yè)院校教育工作開展階段，由于教師對職校生社會責任感，培養(yǎng)意識的重視不夠，使得思想政治課程教學工作，開展效果受到直接影響。如思政課程教育工作開展時，教師開展單一的理論教學，沒有突出思政實踐指導、價值引領(lǐng)、時代特色，使得思政教育工作質(zhì)量停滯不前。

新時代職校生教育時，為保證人才培育工作開展的可行性與有效性，教師應(yīng)當主動改變教學認知理念，重視思想政治教育工作，對職校生的政治素與社會責任感養(yǎng)進行有效培育。如中職學生人才培育時，教師沒有對該專業(yè)學生的政治素養(yǎng)與社會責任感進行有效培育，將直接影響到人才進入工作崗位后的工作成效。

（二）教育模式單一枯燥

新時期職業(yè)院校思政教育工作開展時，由于個別輔導員對思政教育工作認知不足，仍舊秉持傳統(tǒng)的思政教育輔導方式，無法契合當代學生的思想學習認知規(guī)律與訴求，導致輔導員的思政教育工作開展效果不佳[1]。

為很好解決上述問題，輔導員應(yīng)當主動改革創(chuàng)新，改變思政教育工作的方式方法，保證思政教育的可行性與有效性，實現(xiàn)學生社會責任感培養(yǎng)工作開展預(yù)期目標。筆者認為，部分院校輔導員開展思政教育輔導時，對學生社會責任感教育工作認知不準確，影響到職校生社會責任感的培養(yǎng)提升。

（三）培育目標模糊不清

筆者認為，職校生思想政治教育工作開展時，教師必須以明確的教育目標為導向，才可實現(xiàn)學生社會責任感培育預(yù)期效果。通過對職業(yè)院校的思政教育工作進行解析可知，部分院校的思政培育工作目標模糊不清，給實際思想政治教育工作開展造成很大影響，不利于職業(yè)院校技能型人才培育。為很好解決上述問題，在新時代職校生社會責任感培養(yǎng)時，應(yīng)當準確界定思政教育工作目標，指導政治素養(yǎng)培育工作，保證職校生政治素養(yǎng)培育工作開展的可行性與有效性。

如中職院校學前專業(yè)人才培育時，為保證人才培育輸出的可行性，教師應(yīng)當基于新時代幼兒園教師的人才要求，準確定位人才政治素養(yǎng)和社會責任感培養(yǎng)目標，以指導思政教育工作，但由于人才培養(yǎng)定位不合理，給人才培養(yǎng)工作開展造成很大影響。

二、中職學生社會責任感的培養(yǎng)工作抓手解析

（一）體現(xiàn)出民族認同感

思想政治課程教學工作開展時，為保證思政教育工作開展的有效性，教師應(yīng)當在對職校生政治素養(yǎng)與社會責任感培養(yǎng)時，突出思政教育的民族性，即對傳統(tǒng)民族文化進行深入挖掘，調(diào)動學生的知識儲備、文化積累，進而促使學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感認知與思想共鳴，不斷增強職校生的民族認同感與文化自豪感。如思政教育時，為不斷提升職校生的家國情懷，應(yīng)當突出國家民族主題的思想政治教育，使得學生的文化認同感不斷增加，最終升華為國家認同，增強中職學生的社會責任感[2]。

（二）體現(xiàn)出學生主動性

新時代職校生社會責任感培養(yǎng)工作創(chuàng)新時，教師應(yīng)當突出思政課程教學的主動性，給予學生充足的自主學習空間，挖掘出學生學習潛力，促使學生主動參與到教學活動當中，有效調(diào)動學生的思政學習主觀能動性。如在實際教學時，教師可組織學生進行小組合作學習，完成對思政課題的探究，促使學生在合作學習中不斷彌補自己的學習不足。

（三）體現(xiàn)出教學可行性

職業(yè)院校人才培育時，必須準確定位人才培育的目標，才可保證人才培育工作開展的可行性與有效性。為保證技能型人才培育工作開展的可持續(xù)性，應(yīng)當在實際教學工作開展時突出操作性，即創(chuàng)設(shè)豐富多樣的思政實踐活動，保證學生在實踐操作中增強感知，不斷鍛煉學生的思維意識、培育學生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的社會責任感，促使學生政治素養(yǎng)的不斷提升。

（四）體現(xiàn)出核心價值觀

職校生思想政治教育工作開展過程中，為保證思想政治教育工作開展的有效性，不斷提升職校生政治素養(yǎng)與社會責任感，教師應(yīng)當突出思政教育工作的價值性導向，指導職校生政治素養(yǎng)培養(yǎng)工作，保證職校生政治素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展的可行性。筆者認為，新時代社會發(fā)展過程中，社會主義核心價值觀，作為社會民眾意識形態(tài)引領(lǐng)的核心，應(yīng)當使得社會主義核心價值觀理念滲透到教育工作當中，對職校生的政治素養(yǎng)、意識形態(tài)、價值觀、社會責任感進行培養(yǎng)引領(lǐng)，發(fā)揮出社會主義核心價值觀的教育影響力[3]。

三、中職學生社會責任感的培養(yǎng)工作開展路徑探究

（一）核心價值觀的引領(lǐng)

部分職業(yè)院校思想政治教育時，突出實踐課程的教學指導，組織學生定期參與社會勞動、校園管理、公益服務(wù)，使得學生在活動參與過程中，豐富學生的思維認知，促使學生形成良好的社交能力、團隊組織能力、問題解決能力，為職校生今后的職業(yè)發(fā)展鋪墊基石。如物流專業(yè)人才培育時，應(yīng)當突出崗位的人才培育特征，為學生創(chuàng)設(shè)崗位體驗情境，促使學生在實踐操練中，不斷提升學生的職業(yè)素質(zhì)、政治素養(yǎng)、社會責任感。

（二）社會公益活動籌辦

通過進行社會公益活動的籌辦，促使中職學生積極參與其中。在公益活動參與中，感受社會責任與公民義務(wù)，使得學生對社會責任感產(chǎn)生內(nèi)化，有效提高中職學生的政治素養(yǎng)與個人素養(yǎng)，強化學生的社會責任感。

（三）思政教育工作創(chuàng)新

筆者認為，職業(yè)院校在開展思想政治教育創(chuàng)新工作時，教師應(yīng)當在思政教學中體現(xiàn)出價值性，不可違背相關(guān)的教育理念與原則，使得思政教育工作背道而馳。學生作為思政教育學習的主體，在對職校生政治素養(yǎng)培養(yǎng)時，不可本末倒置，應(yīng)當全面貫徹落實以人為本教育理念，給予學生一定的人文關(guān)懷。

由此可見，在思政教學工作開展時，教師應(yīng)當找到具體的教學突破口，如從學生關(guān)注的事物、感興趣的社會事件、現(xiàn)實的問題、利益矛盾、成長困擾等，有效解決學生思想層面、生活領(lǐng)域、學習方面的各種問題，使得教師真正走進學生的內(nèi)心，建構(gòu)彼此信任的師生公共關(guān)系，為后續(xù)各項思政教育工作開展提供鋪墊，使得思政教育工作水平不斷提升。為此，部分職業(yè)院校開展思政教育時，基于信息技術(shù)支持，建構(gòu)線上的心理咨詢室與心靈之窗服務(wù)平臺，及時給予學生專業(yè)的心理輔導干預(yù)，對學生的負面情緒進行調(diào)節(jié)舒緩，促使職業(yè)院校各項教育工作水平的提升，挖掘出思政教育工作潛在價值，培養(yǎng)學生正確的社會價值認知與社會責任感。

四、結(jié)束語

綜上，筆者以中職學生教育為例，基于立德樹人教育視域，闡述了學生社會責任感的培養(yǎng)路徑，旨在說明社會責任感培養(yǎng)的必要性與重要性。通過對學生社會責任感的培養(yǎng)與強化，可促使學生明確職業(yè)規(guī)劃、人生理想、生命價值，促使學生的職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展相契合，體現(xiàn)出中職院校技能型人才培育的社會價值。

參考文獻：

[1]高云.“大思政”工作格局研究——中職思政課教學改革實踐探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020，22（03）：70-74.

[2]韓震.基于新時代立德樹人根本任務(wù)新要求，優(yōu)化中等職業(yè)學校思想政治學科育人目標[J].課程.教材.教法，2019，39（11）：4-9.

[3]黃鸝鸝.中職教育立德樹人的時代內(nèi)涵及實踐路徑[J].廣西青年干部學院學報，2018，28（04）：66-69.