弗蘭德斯互助分析系統(tǒng)下的高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課堂師生互動(dòng)教學(xué)研究

【摘要】在課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)是非常重要的教學(xué)行為。優(yōu)質(zhì)的課堂師生互動(dòng)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)技能得到同步提升。本課題依托于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課堂師生互動(dòng)情況進(jìn)行測(cè)析，挖掘出目前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問題，提出切實(shí)有效的建議，以期助力于編導(dǎo)專業(yè)教師教學(xué)技能的提升。

【關(guān)鍵詞】弗蘭德斯; 師生互動(dòng);言語(yǔ)互動(dòng);互動(dòng)策略

【項(xiàng)目來(lái)源】洛陽(yáng)師范學(xué)院2020年校級(jí)教改項(xiàng)目? ?高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目? 課題編號(hào)：2020xjgj058

中圖分類號(hào)：G223? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.022.086

師生互動(dòng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中有著異常重要的作用，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)桿之一。針對(duì)教學(xué)科目既定的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生、專業(yè)教師提問、學(xué)生回答等，多維增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯教師的教學(xué)藝術(shù)，讓專業(yè)知識(shí)得以傳播，最終實(shí)現(xiàn)解疑答惑。

1. 基本梳理：相關(guān)概念的闡述

1.1 師生互動(dòng)

“互動(dòng)”最早可以追溯于美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德，他認(rèn)為“互動(dòng)是一種基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用過程”?；谡n程目標(biāo)，在傳播知識(shí)、解疑答惑的過程中，通過像教師講演授課、維持課堂秩序、鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生、學(xué)生回答專業(yè)教師的提問等，專業(yè)教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而完成該門課的教學(xué)目標(biāo)。從客觀角度上來(lái)看，課堂師生互動(dòng)質(zhì)量易受到多元因素的制約。

1.2 課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)

英國(guó)學(xué)者約翰塞爾認(rèn)為“每一個(gè)言語(yǔ)互動(dòng)都是說(shuō)話人的意圖體現(xiàn)，是為達(dá)成目標(biāo)所做出的行為活動(dòng)”。課堂言語(yǔ)互動(dòng)不僅在課堂師生互動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，更是在授業(yè)解惑過程中，師生間交流觀點(diǎn)常用的方式，或通過提問、應(yīng)答，亦或是互相切磋觀點(diǎn)，完成師生間的言語(yǔ)互動(dòng)行為。在較好的師生言語(yǔ)互動(dòng)情境基礎(chǔ)之下，課堂氛圍會(huì)愈加活絡(luò)，學(xué)生愈加想展現(xiàn)自我，自覺輸出言語(yǔ)，表現(xiàn)自我，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的增靚提質(zhì)是具有非常積極作用的，也是教育領(lǐng)域愈加重視的地方。

1.3 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)肇始于美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯，主要用于測(cè)析課堂師生互動(dòng)樣態(tài)，從觀察記錄到構(gòu)建編碼序隊(duì)再到分析數(shù)據(jù)，最終得出相關(guān)的研究結(jié)論。該系統(tǒng)有清晰的編碼規(guī)則，弗蘭德斯將“師生言語(yǔ)互動(dòng)”由 3個(gè)大維度表征，并具化為10個(gè)小條目，這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字代表著特定的互動(dòng)行為，該分析工具具有科學(xué)邏輯、易于操作、分析效果較好的特點(diǎn)，該研究工具為眾多教育研究者所采用。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究思路

首先，利用改進(jìn)型弗蘭德斯互助編碼系統(tǒng)。為了能更改地反應(yīng)編導(dǎo)專業(yè)課堂師生互動(dòng)的實(shí)際樣態(tài)，基于弗蘭德斯互助分析系統(tǒng)，課題組結(jié)合具體情況，進(jìn)行了若干調(diào)整，新的編碼系統(tǒng)由3大維度，12個(gè)小條目構(gòu)成;其次，構(gòu)建分析矩陣。課題組選取了3位編導(dǎo)教師作為研究對(duì)象，實(shí)地走訪觀摩課堂教學(xué)，依照課堂教學(xué)的線性延展順序，研究者將對(duì)應(yīng)的編碼，順次記錄到編碼記錄表中。同時(shí)，匯總相關(guān)的觀察數(shù)據(jù)，形成編碼序?qū)?，將編碼序?qū)Φ臄?shù)量填入到12*12的矩陣分析統(tǒng)計(jì)表，為后續(xù)定量研究做好詳細(xì)的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作;第三，針對(duì)瓶頸問題，推出相關(guān)的解決策略，以期這些建議，可以助力于編導(dǎo)教師教學(xué)技能的提升。

2.2 研究對(duì)象

α老師、β老師、γ老師是本項(xiàng)目的研究對(duì)象，他們?yōu)閺V播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生講授不同的科目知識(shí)。α老師為2020級(jí)學(xué)生講授《電視攝像》，當(dāng)次觀摩記錄的教學(xué)內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)鏡頭，時(shí)長(zhǎng)45分鐘，每3秒記錄1個(gè)編碼，共記錄900編碼;β老師主要為2019年級(jí)學(xué)生講授《數(shù)字節(jié)目制作技術(shù)》，當(dāng)次觀摩記錄的教學(xué)內(nèi)容為新聞節(jié)目的制作，時(shí)長(zhǎng)45分鐘，每3秒記錄1個(gè)編碼，共記錄900編碼;γ老師主要為2021級(jí)學(xué)生講授《廣播電視傳播概論》，當(dāng)次觀摩記錄的教學(xué)內(nèi)容為中國(guó)電視的發(fā)展歷程，時(shí)長(zhǎng)45分鐘，每3秒記錄1個(gè)編碼，共記錄900編碼。

2.3 實(shí)施流程

2.3.1 觀察記錄：填寫編碼記錄表

基于改進(jìn)型弗蘭德斯互助編碼系統(tǒng)，按照編碼規(guī)則，課題組成員分成三個(gè)小組，三個(gè)小組將根據(jù)課程表，分別實(shí)地走訪三位編導(dǎo)教師的課堂，觀摩、記錄相關(guān)的3位專業(yè)教師的課堂師生互動(dòng)數(shù)據(jù)，并填寫到編碼記錄表中，以備后續(xù)量化分析使用。

2.3.2 數(shù)據(jù)處理：填寫矩陣分析統(tǒng)計(jì)表

課題組成員將α、β、γ三位編導(dǎo)專業(yè)教師的常態(tài)課堂數(shù)據(jù)，依次進(jìn)行整合處理，將所記錄的編碼進(jìn)行排列組合，形成編碼序?qū)?，三位編?dǎo)專業(yè)老師的課堂時(shí)間均是45分鐘，每個(gè)老師均有900編碼，899個(gè)編碼序?qū)?。完成以上工作后，課題組成員將會(huì)匯總相同編碼序?qū)Φ膫€(gè)數(shù)，并將具體數(shù)量填入到矩陣分析表中，為后續(xù)研究分析打好基礎(chǔ)。

3. 高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課堂師生互動(dòng)教學(xué)中存在的問題及原因探析

基于改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，課題組成員對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程師生互動(dòng)行為展開分類、編碼以及進(jìn)行深入分析，最終梳理出以下在課堂師生互動(dòng)教學(xué)中存在的瓶頸問題。

3.1 臃腫的導(dǎo)入時(shí)間

眾所周知，在課堂導(dǎo)入模塊中，富有凝練性與啟發(fā)性的導(dǎo)入言語(yǔ)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入設(shè)定的學(xué)習(xí)情境之中，它往往有著拋磚引玉的重要作用，因此，許多專業(yè)老師都非常重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。α老師的課程導(dǎo)入時(shí)間約為6分鐘，在這360秒的時(shí)間段內(nèi)，α老師在展示電影作品中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)鏡頭的同時(shí)，引出當(dāng)堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。β老師的導(dǎo)入時(shí)間為13分鐘（780秒），思路清晰，但教學(xué)言語(yǔ)啰嗦，占據(jù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的28%，讓寶貴的上課時(shí)間流失掉了。γ老師和β老師有類似之處，導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)約為11分鐘（660秒）。從上邊的數(shù)據(jù)，可以看到，不合理的導(dǎo)入時(shí)間，將非常容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，教學(xué)效果一般。

3.2 學(xué)生互相討論時(shí)間不足

在《數(shù)字節(jié)目制作技術(shù)——新聞節(jié)目的制作》中，β老師的講授言語(yǔ)有380次，約占整節(jié)課言語(yǔ)行為的42%，學(xué)生回答討論言語(yǔ)150次，約占整節(jié)課言語(yǔ)行為的16%;γ老師講授言語(yǔ)350次占整節(jié)課言語(yǔ)行為的的38.9%，學(xué)生回答討論言語(yǔ)141次占整節(jié)課言語(yǔ)行為的15.6%。通過以上數(shù)據(jù)，可以管窺出β老師、γ老師的講演、教學(xué)指令多于激勵(lì)性言語(yǔ)，且學(xué)生的討論時(shí)間給予的相對(duì)較少，時(shí)間受限，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理不清楚，出現(xiàn)模糊的狀態(tài)。課題組觀察發(fā)現(xiàn)，雖然有些專業(yè)教師給予了學(xué)生們一定的觀點(diǎn)切磋時(shí)間，但是有的時(shí)候形式化現(xiàn)象頗重，成效低，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 授課過程中學(xué)生的情感易被忽略

課題組成員研究發(fā)現(xiàn)，三位教師傾向于教師中心式的教學(xué)風(fēng)格，在課堂上學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)較少，學(xué)生言語(yǔ)自覺輸出的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生被動(dòng)回答問題的次數(shù)居多，處于一種“教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽講”的灌輸式教學(xué)模式。雖然有些時(shí)候，有些教師會(huì)通過追問、點(diǎn)提等形式，助力學(xué)生找到答案，但學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，有些專業(yè)教師會(huì)立馬截?cái)鄬W(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，立即糾錯(cuò)，故而學(xué)生不能順暢地表達(dá)完，這非常會(huì)消解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 提升高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課堂師生互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)策略

根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課堂師生互動(dòng)存在的問題，課題組成員探析出了切實(shí)可行的解決策略，期望這些策略建議，能夠改善廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，助力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完善教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法，促進(jìn)編導(dǎo)專業(yè)師生的共同進(jìn)步。

4.1 找準(zhǔn)定位：豎立正確的師生互動(dòng)理念

課堂師生互動(dòng)具有雙向性特質(zhì)，需師生共同努力建構(gòu)。專業(yè)教師要充分考究教學(xué)藝術(shù)，多維設(shè)置師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，打造靈動(dòng)、活潑的教與學(xué)的情境，積極給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具有展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的記憶，這樣才能提升師生互動(dòng)的質(zhì)量，夯實(shí)編導(dǎo)教師講課技能的同時(shí)，激發(fā)編導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。因此，為了能夠更好地達(dá)到該目標(biāo)，師生要秉承正確的互動(dòng)理念。專業(yè)教師要找準(zhǔn)角色定位，尊重學(xué)生的感受，在輕松的、平等的氛圍中，科學(xué)地展開廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。例如基于某個(gè)專業(yè)概念，編導(dǎo)專業(yè)教師可以給予編導(dǎo)學(xué)生以一定的話語(yǔ)權(quán)，在相互切磋觀點(diǎn)的過程中，在編導(dǎo)專業(yè)教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生可以逐漸消解內(nèi)心疑惑，夯實(shí)對(duì)于該專業(yè)概念的記憶。此外，學(xué)生亦要勤于思考、樂于探究、積極參與。這樣在雙方的共同努力、共同合作之下，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

4.2 凝練啟發(fā)：專業(yè)教師要將簡(jiǎn)潔性與啟發(fā)性糅合進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言之中

在教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)教師要將將簡(jiǎn)潔性與啟發(fā)性糅合進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言之中，可以適當(dāng)減少講授語(yǔ)言，用凝練的、啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。編導(dǎo)專業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的專業(yè)學(xué)習(xí)情境，在問題探究視域下，編導(dǎo)專業(yè)教師可以靈活地將影視片段、新聞熱點(diǎn)、生活常識(shí)、典故等加載到編導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的教授中來(lái)，吸引編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像在《電視攝像——運(yùn)動(dòng)鏡頭》中，α老師在講運(yùn)動(dòng)鏡頭時(shí)，就引入了“眾人尋她千百度，那人卻在燈火闌珊處”。α老師巧妙地將古詩(shī)句與運(yùn)動(dòng)鏡頭相互結(jié)合，讓學(xué)生熟悉的東西貫穿于課程內(nèi)容之中，起到穿針引線的效果，增加了課程的親近感，這樣不僅助力于學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)鏡頭概念的理解，更有助于編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)鏡頭拍攝，針對(duì)學(xué)生進(jìn)步的地方，編導(dǎo)專業(yè)教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教授知識(shí)與育人育才的相互結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬治·米德著;趙月瑟譯.心靈、自我與社會(huì)[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[2]任偉.新疆高校課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)分析——基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的實(shí)證研究[D].新疆師范大學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：劉凡進(jìn)，男，1988.4，學(xué)歷：研究生，單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院，職稱：講師，研究方向：影視文化傳播.