聚焦想象，開(kāi)啟童話(huà)類(lèi)課文的閱讀之旅

宋嬌嬌

摘要：在童話(huà)教學(xué)中，教師從激發(fā)學(xué)生想象思維的角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)的主動(dòng)性，讓學(xué)生反復(fù)誦讀童話(huà)、角色演繹童話(huà)、創(chuàng)編讀寫(xiě)童話(huà)，這些活動(dòng)都能夠成為豐富的教學(xué)動(dòng)機(jī)，為啟發(fā)學(xué)生的想象思維創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話(huà)教學(xué)；想象思維

童話(huà)大多帶有傳奇的色彩，能夠深深地觸動(dòng)學(xué)生的想象思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)時(shí)，教師要給學(xué)生提供更多想象的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在無(wú)限的遐想中走進(jìn)童話(huà)世界，在廣泛涉獵學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知，形成完善的審美體驗(yàn)。誦讀、演繹、創(chuàng)編童話(huà)，都是比較合適的教學(xué)組織形式，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的思維沖擊，形成童話(huà)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力。

一、誦讀童話(huà)，創(chuàng)建生本想象意識(shí)

童話(huà)有生動(dòng)的情節(jié)，其語(yǔ)言帶有更多的情緒色彩，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的感官?zèng)_擊。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的誦讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，融入童話(huà)的故事情節(jié)中，在與童話(huà)人物進(jìn)行直接對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上深化學(xué)科認(rèn)知。俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。誦讀童話(huà)能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)啟迪，因此教師要在技巧、方法方面進(jìn)行積極探索。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)階段展開(kāi)啟示：這是一篇童話(huà)故事，大家都有過(guò)一些奇思妙想，如果你能夠變成一棵樹(shù)，你打算變成什么樣的樹(shù)呢？學(xué)生議論紛紛，想象思維順利打開(kāi)。教師順勢(shì)布置誦讀任務(wù)：《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文的作者真的變成一棵樹(shù)了，他會(huì)遇到哪些奇妙的事情呢？同學(xué)們不妨展開(kāi)誦讀，看看作者的經(jīng)歷與你想象的是不是一樣呢？接著，學(xué)生開(kāi)始誦讀童話(huà)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來(lái)。教師觀察、分析學(xué)生的誦讀情況，給出必要的方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)。在這篇童話(huà)故事的學(xué)習(xí)中，教師利用問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，讓情感誦讀自然發(fā)生，這樣學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中獲得的童話(huà)學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為豐滿(mǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的想象思維已經(jīng)啟動(dòng)，與作者展開(kāi)多元交流，其情感共鳴自然產(chǎn)生，誦讀效果自然凸顯。

二、演繹童話(huà)，激活生本想象思維

童話(huà)既有曲折的故事情節(jié)，又有鮮活的人物形象，非常適合展開(kāi)角色演繹活動(dòng)訓(xùn)練。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與童話(huà)演繹活動(dòng)，在角色體驗(yàn)中深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可以借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)演繹背景，讓學(xué)生閱讀信息材料，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在實(shí)際演繹中建立鮮活的學(xué)習(xí)認(rèn)知。如果教師能夠與學(xué)生一起演繹童話(huà)故事，助學(xué)效果會(huì)更為理想。

例如，教材《陶罐和鐵罐》這篇課文是以對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)故事情節(jié)的童話(huà)故事，教師要求學(xué)生先熟悉內(nèi)容，然后同桌兩個(gè)人展開(kāi)演繹訓(xùn)練。兩個(gè)角色有不同的性格特點(diǎn)，在分析角色性格時(shí)，教師要給予必要的提示，使學(xué)生快速融入情境中。學(xué)生開(kāi)始排練童話(huà)演繹腳本，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生演繹情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生更多的建議。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都主動(dòng)報(bào)名參與演繹活動(dòng)，教師挑選幾對(duì)選手展開(kāi)演繹操作，將童話(huà)故事學(xué)習(xí)推向高潮。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師圍繞演繹展開(kāi)引導(dǎo)，要求學(xué)生分析童話(huà)角色性格，找準(zhǔn)塑造角色的方向，這個(gè)過(guò)程需要開(kāi)啟想象思維。無(wú)論是演繹者還是觀眾，都需要串聯(lián)童話(huà)情節(jié)，對(duì)童話(huà)故事本身蘊(yùn)含的哲理展開(kāi)思考，其想象思維也處于極度活躍之中。

三、創(chuàng)編童話(huà)，延伸生本想象維度

學(xué)生對(duì)創(chuàng)編童話(huà)學(xué)習(xí)任務(wù)有更深的情結(jié)。教師適時(shí)布置童話(huà)創(chuàng)編任務(wù)，能夠成功激發(fā)學(xué)生的想象思維。改編童話(huà)、續(xù)寫(xiě)童話(huà)，都是學(xué)生比較喜歡的讀寫(xiě)形式，教師要做好必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到想象空間，在實(shí)踐創(chuàng)編中形成童話(huà)的體驗(yàn)認(rèn)知。創(chuàng)編童話(huà)有多種形式，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際布置任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)教材《鹿角和鹿腿》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起研讀童話(huà)故事情節(jié)，然后給學(xué)生布置了續(xù)寫(xiě)童話(huà)的任務(wù)：小鹿因?yàn)橛须y看的四條腿而得以逃生，它在后來(lái)的日子里會(huì)如何對(duì)待這難看的四條腿呢？你能夠創(chuàng)編出怎樣的情節(jié)呢？學(xué)生接受童話(huà)續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，都表現(xiàn)出異常的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生寫(xiě)小鹿每天都要給這四條腿做按摩，堅(jiān)持鍛煉，讓這四條腿更加強(qiáng)健有力，準(zhǔn)備與更兇惡的猛獸賽跑；有的學(xué)生寫(xiě)這些好看的鹿角徒有其表，關(guān)鍵時(shí)刻不能發(fā)揮任何作用，小鹿便將鹿角獻(xiàn)給了人類(lèi)，據(jù)說(shuō)這些鹿角成為了名貴的藥材。從學(xué)生的深度想象中可以看出，學(xué)生對(duì)童話(huà)續(xù)寫(xiě)有更強(qiáng)的認(rèn)同感，能夠主動(dòng)展開(kāi)深入聯(lián)想，設(shè)計(jì)更有個(gè)性的情節(jié)。調(diào)動(dòng)學(xué)生想象思維的方法有很多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際理性應(yīng)對(duì)，以提升教學(xué)的適配性。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有學(xué)生非常喜歡的童話(huà)內(nèi)容。在教學(xué)童話(huà)故事時(shí)，教師開(kāi)展誦讀童話(huà)、演繹童話(huà)、創(chuàng)編童話(huà)，以激發(fā)學(xué)生的想象思維為重要目標(biāo)追求，給學(xué)生提供更多感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生帶入特定的童話(huà)世界中，在延伸想象思維中建立童話(huà)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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