核心素養(yǎng)背景下的小學語文讀寫共生教學策略

張燕萍

摘要：讀寫共生，即在讀寫之間往復(fù)循環(huán)、共生共長的過程。在教學中，教師應(yīng)該立足學生立場，從學生的讀寫興趣、讀寫需要和讀寫困難出發(fā)找準“共生原點”；吃透語文教材，秉持目標意識，定準“共生長點”；基于系統(tǒng)思維，系統(tǒng)地設(shè)計“共生活動”。從而培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力和思考能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；讀寫共生；教學策略

讀寫共生，就是以讀帶寫、以寫導讀，“讀”與“寫”相互融合，在讀寫之間往復(fù)循環(huán)、不斷深化、共生共長的過程。通過閱讀和寫作的實踐，讓學生語言文字基礎(chǔ)的運用更扎實，發(fā)展閱讀能力，提升思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）每個單元在編排上都明確安排“讀”和“寫”的具體目標，讀寫共生的教學策略貫穿始終。教材中還用“交流平臺”“詞句段運用”“小練筆”等方式安排多種類型的讀寫共生。下面，筆者以教材五年級下冊中的課文為例，談?wù)勛x寫共生教學策略的應(yīng)用。

一、立足學生立場，找準“共生原點”

無論哪種類型的讀寫共生，教師都要樹立“以學定教”的理念，都應(yīng)以發(fā)展學生的語言表達能力為目標，使學生成為學習的真實體驗者和落實者，充分考慮學生的讀寫興趣、讀寫需要和讀寫困難。

成功的教學是需要根據(jù)學生的興趣展開的。例如，在教學教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，學生對課文中采用的反復(fù)修辭手法的語段十分感興趣。雖然課后沒有要求學生進行小練筆，教師可以根據(jù)學生的興趣點，引導學生進行如下讀寫共生活動。請你運用文中句式寫一寫“如果我有這樣的一個園子，愿意就想就”。

教師還應(yīng)該充分了解學生的讀寫基礎(chǔ)，把脈問診學生在讀寫方面的需要，再確定教學預(yù)案。例如，在教學教材五年級下冊第三單元“綜合性學習：遨游漢字王國”這節(jié)課時，要求學寫簡單的研究報告，這對于農(nóng)村學生來說是個難題。一是農(nóng)村學生獲取研究的資料和途徑有限；二是平時很少接觸到研究報告這類文章。因此，在指導寫作時，教師可以組織學生去電腦室上網(wǎng)查找相關(guān)資料，到學校圖書館查閱相關(guān)書籍，在校園內(nèi)詢問其他教師，通過這些途徑來搜集寫作素材。同時，教師可以多引導學生閱讀一些研究報告，了解研究報告的格式，再讓學生仿寫，寫好后對照課文《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》進行自我修改、相互修改，再全班交流。

基于學生立場，教師一定要考慮和尊重學生的生活實際，真正站在學生的立場看待學習任務(wù)。學生的讀寫興趣、讀寫需要和讀寫困難，就是教師要介入引導、幫助的地方，從而確定讀寫共生的“原點”。

二、秉持目標意識，定準“共生長點

教師要潛心研讀教材，落實每個單元的語文要素，無論是哪種主題、哪種類型的讀寫共生，在具體教學時教師都應(yīng)該秉持明確的、精準的目標意識，做到一課一得，訓練到位，切忌流于形式。

例如，教材五年級下冊第五單元是典型的讀寫共生教學策略的體現(xiàn)，這個單元的學習目標應(yīng)該定位在“寫”：學習描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。本單元還直接編排了兩篇“習作例文”——《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》。例文中的旁批和文后練習都明確指出了描寫人物的基本方法。這些既告訴學生，閱讀文本可以從具體的內(nèi)容中感受到作者描寫人物的方法，又可以引導學生了解到“要想把人物的特點表現(xiàn)出來，可以通過人物的外貌、動作和神態(tài)來具體描寫”。在教學本單元時，教師可以采用“寫—讀—賞—悟—改—讀—寫”的模式。首先，讓學生自己動筆寫第五單元的作文——“形形色色的人”，教師根據(jù)學生習作中出現(xiàn)的薄弱之處，設(shè)計教學本組課文的重、難點；其次，引導學生一起學習《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》這幾篇例文，找出自己認為例文中描寫的精彩的地方，悟出作者是如何表現(xiàn)人物的特點，有哪些方法值得自己借鑒，動筆修改自己的習作，改好后再對照例文，與例文進行比較，再次修改、謄寫。讀為寫提供服務(wù)，寫印證讀之所得，讀與寫的共生促進了學生習作能力的提升，促進了學生語文綜合能力的發(fā)展。

三、基于系統(tǒng)思維，設(shè)準“共生活動”

教師要有整體意識，從宏觀上備課，認真研讀整冊教材，立足于單元整體進行教學，系統(tǒng)地設(shè)計讀寫“共生活動”，而不是碎片化、無序、隔離式的訓練。

閱讀課要強化“為寫而讀”的理念，為寫來選取讀、改造讀，讀與寫相輔相成。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上研究怎么寫，關(guān)注怎么寫，引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)表達的奧秘，掌握表達的技巧；在寫的過程中嘗試運用表達的技巧，再去讀，進一步體會表達的技巧，修改自己的習作；在實踐中學會表達，領(lǐng)悟閱讀方法，進而提升閱讀能力、寫作能力和思維能力。對于很多課文后的“小練筆”“選做”和語文園地的“詞句段運用”而言，不是在學生學習整篇文章之后或者學完一單元之后，應(yīng)融入閱讀文章的過程中。例如，教材五年級下冊語文園地一“詞句段運用”中的“用對比的方式表達感情”里面有三個例句，第一句出自教材五年級下冊第一單元《月是故鄉(xiāng)明》，第二、三句分別出自教材五年級上冊《桂花雨》和《父愛之舟》。因此，在教學《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，教師可以引導學生體會“用對比的方式表達感情”，具體的“共生活動”設(shè)計如下。

品讀：邊讀邊思考句子的意思，并想一想句子在表達上有哪些特點？

比較：出示其他兩句，思考三個句子在表達上有什么異同點？教師引導學生發(fā)現(xiàn)相似之處是用對比的方式表達感情，不同之處表示對比的詞語不同，對比的事物有的是一種，有的是很多種。

仿寫：你想表達對什么事物怎樣的感情，選擇例句進行仿寫。

對照：讀一讀例句，思考自己在表達方面哪些地方還需要再改進。

修改：學生自我修改，相互交流、評價。

對于每個單元的作文教學也應(yīng)如此，不是在學習完本單元之后再進行作文教學，而是融合在整組課文的教學中來落實“寫”方面的語文要素。

總之，在小學語文教學中，教師應(yīng)該立足學生立場，吃透教材，明確目標意識，系統(tǒng)地開展讀寫共生教學，引導學生在讀與寫的互動中，提升學生的閱讀能力、表達能力和思維能力，從而培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

基金項目：教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年立項課題——核心素養(yǎng)背景下的小學語文讀寫共生教學研究（KCX-201906）。

參考文獻：

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