在語(yǔ)文學(xué)科中探索多元化的作業(yè)形式

李英玲

摘要：隨著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的深入，探索靈活、有效的作業(yè)成為了當(dāng)下教學(xué)改革的主題。通過多元化作業(yè)的探索，把學(xué)生從復(fù)雜、重復(fù)的作業(yè)中解放出來，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間開展科學(xué)研究，進(jìn)行特長(zhǎng)學(xué)習(xí)。文章通過對(duì)拓展作業(yè)、留白作業(yè)、彈性作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、課本劇作業(yè)的探索，豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式。

關(guān)鍵詞：拓展作業(yè)；留白作業(yè)；彈性作業(yè)；社會(huì)實(shí)踐作業(yè)；課本劇作業(yè)

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科中探索了多元化的作業(yè)形式。延展作業(yè)拓寬了學(xué)生的思路，開啟了學(xué)生的眼界，讓每名學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的理念，而更多地是開展從學(xué)生的興趣出發(fā)的有效學(xué)習(xí)。

一、拓展性作業(yè)

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文后，教師布置的作業(yè)是唱一首歌頌?zāi)赣H的歌曲，或者畫一幅有關(guān)自己母親的畫，又或者是朗誦一首贊美、歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌，展示出自己對(duì)母親的愛。這樣的作業(yè)給了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好選擇，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

又如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文后，教師布置的作業(yè)是“尋找生命中的種子”：在我們的世界里，還有許多種子有著頑強(qiáng)的生命力。它們生長(zhǎng)在惡劣的環(huán)境中，但是依然頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。把你尋找到的種子拍下來、畫下來，或者是把你從書本上讀到的介紹給大家。這類拓展作業(yè)開拓了學(xué)生的視野，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生更多地尋找生活中不被發(fā)現(xiàn)的部分。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間去觀察、去探究、去總結(jié)、去學(xué)會(huì)介紹自己看的書，欣喜地提升了自己的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)能力，把學(xué)生從重復(fù)的書寫中解放出來，讓他們有更多的時(shí)間按照自己的興趣學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)感興趣，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立種植一顆植物，邊種植邊寫觀察日記，日記的形式可以是畫、可以是寫，還可以是拍照片。

這種依據(jù)教材內(nèi)容布置的拓展作業(yè)，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣起到一定的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生能夠更多地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，讓每名學(xué)生都可以充分利用業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣。

二、彈性作業(yè)

在作業(yè)改革中，教師可以采取完成時(shí)間彈性、作業(yè)內(nèi)容彈性、作業(yè)類別彈性的多元化彈性作業(yè)。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文后，教師布置了如下觀察日記的作業(yè)：同學(xué)們今天回家之后，尋找你最喜歡的一種植物，親手種植在盆里，每天注意觀察植物的生長(zhǎng)過程，學(xué)習(xí)寫觀察日記。日記的形式可以是拍照后配以簡(jiǎn)單的文字介紹，也可以是每周完成一幅畫，記錄植物的生長(zhǎng)過程，還可以用語(yǔ)言描述你最感興趣的部分。作業(yè)上交的時(shí)間，可以是每周交一次，也可以是植物生長(zhǎng)全過程結(jié)束后上交，還可以是你有所收獲后與同學(xué)分享。

這類的彈性作業(yè)幫助學(xué)生減輕了完成作業(yè)的壓力。學(xué)生可以有充分的思考時(shí)間，靈活應(yīng)用平時(shí)課內(nèi)所學(xué)的收集資料、整理資料和處理信息的方法。這樣更多地拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來研究、探索與實(shí)踐。

三、留白作業(yè)

留白作業(yè)就是講完了一篇課文后，教師嘗試讓學(xué)生給自己留作業(yè)。學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)感興趣可以繼續(xù)探索。例如，學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，教師可以嘗試布置如下留白作業(yè)：可以依據(jù)古詩(shī)所描寫的內(nèi)容，利用課余時(shí)間再積累一首相關(guān)主題或者體裁的古詩(shī)；可以依據(jù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的實(shí)際情況尋找自己的薄弱點(diǎn)，完成自己不足方面的作業(yè)；可以依據(jù)自己字、詞的掌握程度，給自己留復(fù)習(xí)字、詞的作業(yè)；可以依據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解程度，給自己留深入理解詩(shī)意的作業(yè)；還可以依據(jù)古詩(shī)所描寫的場(chǎng)景來畫一幅畫。

此類作業(yè)的好處就是避免學(xué)生寫重復(fù)性、死記硬背的作業(yè)，取而代之的是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來完成必要的作業(yè)，起到了事半功倍的效果。

四、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)

社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，即借助社會(huì)資源來完成的作業(yè)。學(xué)生課后可以借助社會(huì)實(shí)踐基地來完成觀察日記，或者參與社會(huì)勞動(dòng)的作業(yè)。仍以《爬山虎的腳》這篇課文為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，教師提問學(xué)生：你們喜歡爬山虎嗎？想看看爬山虎的腳到底長(zhǎng)什么樣嗎？爬山虎到底有沒有腳？帶著這樣的疑問，教師帶領(lǐng)學(xué)生去社會(huì)實(shí)踐基地里的菜園子，幫助管理員除草、澆水、同時(shí)觀察菜園子里的爬山虎。

社會(huì)實(shí)踐作業(yè)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，走進(jìn)大自然體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，在了解爬山虎的同時(shí)，珍惜我們餐盤里飯菜的來之不易。

五、課本劇作業(yè)

有些課文適合表演，此時(shí)教師可以嘗試給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演一演，加深學(xué)生對(duì)蝌蚪成長(zhǎng)過程的認(rèn)識(shí)。表演的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，在語(yǔ)文學(xué)科中探索多元化的作業(yè)形式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在收集、整理各類信息中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過大語(yǔ)文觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.