理念引領(lǐng)素養(yǎng)，主動構(gòu)建模型

楊培釗

【摘要】在新課標(biāo)全面推行的大背景下，如何構(gòu)建物理課堂的教學(xué)模式是當(dāng)前面臨和迫切需要解決的問題。教師通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成對物理知識的主動探求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性和多樣性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性;注重學(xué)生的參與意識與團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng);注重學(xué)生克服困難精神、合作能力的培養(yǎng)，重視實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);物理;核心素養(yǎng);能力

一、新課標(biāo)形勢下的物理課堂基本情況

1.學(xué)生情況不了解

學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)如下的心理障礙：感性認(rèn)識不足、思維方式不當(dāng)、思維定勢的消極影響和相關(guān)概念的干擾。學(xué)生本身的能力和知識儲備存在較多、較大的差異，這就要求教師充分了解學(xué)生的具體情況，然而，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師在授課中對這個(gè)因素的考慮不周，導(dǎo)致針對性有限，教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，也沒有考慮有效的目標(biāo)達(dá)成及評價(jià)措施。隨意性大，目標(biāo)不能切合學(xué)生的實(shí)際，忽視基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)，把主要精力集中在難點(diǎn)的落實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，難點(diǎn)知識又無法消化。同時(shí)，多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能了解不夠，影響了教學(xué)效率的提高。

3.課堂設(shè)計(jì)不合理

在物理課堂的設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師能運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，但是課堂的提問設(shè)置缺乏層次性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和提高學(xué)生課堂的參與度，甚至有的教師提出問題后學(xué)生還沒有回答就先自己答了;有的教師用“是不是”“會不會”“有沒有”“對不對”等選擇性提問方式，提出的問題過于簡單、沒有深度，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的;有的教師提出的問題過難過偏，導(dǎo)致學(xué)生答不出來。另外，教師不能有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂分組討論流于形式，對小組合作指導(dǎo)不夠到位，師生之間、生生之間沒有真正互動起來。

4.教師“講”多、學(xué)生“練”少

不少教師在物理課堂上仍舊習(xí)慣一講到底，學(xué)生自主探究行為比較少。部分教師雖然意識到學(xué)生是課堂的主體，但教學(xué)手段仍以講授為主要手段，對教材教法缺乏鉆研，只關(guān)心預(yù)設(shè)的任務(wù)有沒有講完、不重視學(xué)生“練”的實(shí)際情況和“學(xué)”的實(shí)際效果，最終出現(xiàn)學(xué)生對物理過程的分析及問題解決“只知其表、不明其理”。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視

部分教師平時(shí)上物理課基本不帶實(shí)驗(yàn)器材或基本不做分組實(shí)驗(yàn)，用理論解讀、課件圖片、例題分析展示代替實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)處理，造成學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解不完整、不準(zhǔn)確，學(xué)生動手能力也得不到有效鍛煉，同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對科學(xué)探究過程的體驗(yàn)和方法的感悟、進(jìn)而不能有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。

二、物理課堂設(shè)計(jì)中理念轉(zhuǎn)變——核心素養(yǎng)

1.建立物理觀念

（1）注意物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)。例如，“瞬時(shí)速度”概念的建立可以通過先向?qū)W生提問“平均速度描述物體在一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動的平均快慢程度及方向。那么，怎樣描述物體在某一時(shí)刻運(yùn)動的快慢和方向呢？”的問題，然后讓學(xué)生主動思考、提出想法，最后通過“極限思想”使學(xué)生建立概念。（2）注意將概念、規(guī)律建立聯(lián)系并形成科學(xué)的物理觀念。例如，“質(zhì)點(diǎn) 參考系”概念中涉及“物質(zhì)由分子、原子等組成，我們所看到的物體時(shí)物質(zhì)的聚集狀態(tài)。研究物體的運(yùn)動，需要描述物體位置隨時(shí)間變化的規(guī)律”的物理觀念。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維

（1）建構(gòu)模型的能力。例如，“質(zhì)點(diǎn)”中分析物體是否可以看成質(zhì)點(diǎn)，可以從以下三種情況分析：物體上各點(diǎn)的運(yùn)動有較小差異，但該差異對研究的問題影響很小、物體上各點(diǎn)的運(yùn)動有較大的差異，但該差異對研究的問題影響很小、物體上各點(diǎn)的運(yùn)動情況完全一樣。（2）科學(xué)推理、科學(xué)論證能力。例如，“自由落體運(yùn)動”中，首先是伽利略提出“重的物體和輕的物體下落一樣快”，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過結(jié)果加以證明。在“探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系”中，首先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出關(guān)系，再由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過試驗(yàn)后得出具體關(guān)系。（3）質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力。例如，“自由落體運(yùn)動”中讓學(xué)生用手機(jī)中的加速度傳感器測量自由落體的加速度，讓其知道手機(jī)可以同時(shí)訓(xùn)練并顯示三維空間三個(gè)不同方向的加速度，然后在“牛頓第二定律”中讓學(xué)生用彈簧和小球設(shè)計(jì)一個(gè)能測量并顯示豎直方向加速度的傳感器，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)一個(gè)測量水平方向加速度的傳感器。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)探究

（1）問題導(dǎo)向。在每節(jié)課的開始，提出一個(gè)具體問題，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思維習(xí)慣。這種問題意識既可以培養(yǎng)科學(xué)探究中的“提出問題”的能力，又可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)行概念的構(gòu)建、規(guī)律的探究。例如，“牛頓第三定律”中用大人與小孩掰手腕的問題把多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤理解暴露出來。（2）實(shí)驗(yàn)探究。在“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，各小組把要探究的物理量如何測量、怎樣操作、數(shù)據(jù)記錄及處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析進(jìn)行合作完成，最后通過各小組結(jié)果展示、組內(nèi)學(xué)生個(gè)人的操作結(jié)果展示。在“探究活動摩擦力的影響因素”中，由學(xué)生充分考慮可能的影響因素，如，“大小、形狀、速度、壓力、粗糙程度”等，然后進(jìn)行探究操作得出影響因素為接觸面的粗糙程度、正壓力。

4.滲透態(tài)度與責(zé)任

在科學(xué)研究中，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒的科學(xué)態(tài)度非常重要。物理學(xué)的目的是求真，客觀事實(shí)是判斷對錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，猜想和論斷必須能經(jīng)受得住實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和邏輯的推敲。實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、測量的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論，很可能跟預(yù)期不一樣，這時(shí)我們要實(shí)事求是、尊重事實(shí)，嘗試分析出現(xiàn)這種結(jié)果的原因。當(dāng)然，科學(xué)家們在科學(xué)研究中所體現(xiàn)的科學(xué)精神可以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

三、物理課堂教學(xué)的流程

1.設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生求知欲

物理知識抽象性和思維性要求比較高，生活中雖有很多有趣現(xiàn)象對于學(xué)生來說非常熟悉，但學(xué)生所掌握的知識比較淺薄，難以用科學(xué)的原理去解釋此類現(xiàn)象。構(gòu)建高效的課堂可以從此方面著手，利用學(xué)生對身邊事物好奇的特性，用生活中常見現(xiàn)象作為課堂的導(dǎo)入來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的欲望。這樣，學(xué)生不僅能夠提高對學(xué)習(xí)物理的興趣，也能將所學(xué)物理知識對身邊現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。

2.把握課堂節(jié)奏，落實(shí)學(xué)生參與度

首先要把握好時(shí)間，教師“講”的時(shí)間和學(xué)生“說”的時(shí)間、教師“教”的時(shí)間和學(xué)生“做”的時(shí)間要合理分配。其次要控制好難度，教師提出問題要充分考慮目的性和必要性，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間充分思考和足夠的發(fā)表觀點(diǎn)、交流想法的機(jī)會。最后要完成好任務(wù)，課堂目標(biāo)的任務(wù)是否達(dá)成、達(dá)成到什么程度、是否需要補(bǔ)充其它內(nèi)容來更好地落實(shí)任務(wù)，通過學(xué)生的主動參與來實(shí)現(xiàn)。

3.重視實(shí)驗(yàn)操作，訓(xùn)練學(xué)生動手能力

在教學(xué)中，特別是對于物理規(guī)律的教學(xué)，教師必須讓學(xué)生明確物理規(guī)律是怎樣形成的，讓學(xué)生主動地探索，使其通過自己動手去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于操作簡單的演示實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生動手，師生共同參與。比如，在“自由落體運(yùn)動”中讓學(xué)生演示和觀察牛頓管內(nèi)“小鐵片與羽毛同時(shí)下落”的運(yùn)動;在“驗(yàn)證牛頓第三定律”中讓學(xué)生合作完成兩個(gè)彈簧測力計(jì)互相作用的示數(shù)始終相等說明“一對作用力與反作用力始終大小相等”的直接效果;在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生動手操作，并由學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、綜合，然后應(yīng)用歸納推理的方法由特殊情況到一般情況得出規(guī)律。

4.實(shí)施分組學(xué)習(xí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

分組學(xué)習(xí)按學(xué)生層次特點(diǎn)組合在一起，讓學(xué)生相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要注意提醒學(xué)生，小組中的成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同時(shí)，教師要求學(xué)生利用合作的機(jī)會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。各小組成員為了提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

5.推行分層訓(xùn)練，提高教學(xué)針對性

教師要根據(jù)不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿戆才庞?xùn)練、布置作業(yè)，做到“三不要”——不要死記硬背、機(jī)械化;不要重復(fù)性;不要繁難偏舊、“三要”——要啟發(fā)性、思考性;要可選擇性、層次性;要實(shí)踐性、研究性。教師在具體的安排中，如在“力的合成與分解”中，對學(xué)困生布置最基礎(chǔ)的作業(yè)，例如，“能夠運(yùn)用平行四邊形定則并能進(jìn)行合力、分力的判斷”;中等生做一些提高水平的作業(yè)，例如，“能夠靈活運(yùn)用平行四邊形定則、正交分解法并進(jìn)行合力、分力的判斷”;對優(yōu)生除要求基礎(chǔ)必須扎實(shí)外還要安排一些較難的作業(yè)，例如，“怎樣對分析對象進(jìn)行受力分析并綜合判斷力與力之間的邊角關(guān)系”。

四、物理課堂教學(xué)的評價(jià)反饋

1.學(xué)生自主總結(jié)課堂

該環(huán)節(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路，教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。總結(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括;形式上可板書、筆記、重述等，例如，在“受力分析”的方法歸納中先概括為“整體法”和“隔離法”，再通過基本模型的分類板書說明。教師在總結(jié)中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)分析問題的步驟，總結(jié)答題思路和經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的充分感知中獲得學(xué)習(xí)的快樂。

2.教師適時(shí)有效評價(jià)

教師在物理課堂教學(xué)中一定要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)和存在的不足，適時(shí)地給予有效評價(jià)。這也就要求教師對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，比如，“定性判斷中準(zhǔn)確率較好”，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示其不足又指明努力方向，比如，“對牛頓第二定律的使用及注意點(diǎn)比較明確，但是該定律與運(yùn)動規(guī)律的結(jié)合運(yùn)用還不熟練”，促使他們積極向上、敢于嘗試;對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，比如，“能夠運(yùn)用方法解決運(yùn)動與力的問題，但規(guī)范解題、最優(yōu)解題能力尚有空間”，促使他們在對待物理知識的學(xué)習(xí)和研究上能夠更加謹(jǐn)慎、謙虛，同時(shí)不斷地實(shí)現(xiàn)超越自己。

3.多種反饋方式并進(jìn)

物理課堂效果的反饋測評一定要及時(shí)、迅速、高效。這種測評可以是學(xué)生的相互測評，可以是教師事先設(shè)計(jì)試卷，也可以是學(xué)生提出問題后由教師就學(xué)生的共性問題結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行歸納提升。教師在課堂教學(xué)中通過充分構(gòu)建物理模型、設(shè)置物理實(shí)例、分析物理思路及方法，不斷地跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，不管是作業(yè)還是練習(xí)，不管是測試題還是發(fā)給學(xué)生的其它資料，緊扣目標(biāo)任務(wù)、周密安排，做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評”，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使目標(biāo)的達(dá)成度更高。