借助粵方言特點輔助高中古詩文教學的實踐探索

楊金婉

【摘要】在粵教版高中語文教材中，古詩文占據(jù)著舉足輕重的位置。古詩文不僅貫穿5本必修教材，同時還有獨立的選修課本《唐詩宋詞元散曲選讀》?；浄窖员Ａ袅舜罅抗乓艉凸艥h語詞匯，這個特點可以為教學所用，使其成為粵語地區(qū)古詩文教學的有效補充。

【關鍵詞】粵方言;高中古詩文;教學實踐

古詩文的學習，同時也是古漢語的學習?；浄窖裕谡Z音、詞匯甚至語法等方面保留了不少古漢語的特點，是漢語保留古音特點和古詞語較多的一種方言?；浄窖院凸旁娢拿芮邢嚓P，利用粵方言所具有的獨特優(yōu)勢極其與古詩文的微妙關系，輔助我們的古詩文教學應是可行的。為此，筆者對如何借助粵方言特點輔助高中古詩文教學進行了系列探索。

一、借助粵方言的入聲系統(tǒng)輔助古詩文平仄和意蘊的掌握

粵方言對于古音的保留，最突出的表現(xiàn)就是對于古入聲的保留。古漢語中的-p、-t、-k三個入聲韻尾，在北方方言多已消失，只有粵方言完整地保留了這三個韻尾。

古詩詞多押入聲韻，尤其是在表達悲切、壓抑、惆悵、激憤等波瀾起伏的心情時。選擇入聲字做韻腳，有助于形成平仄節(jié)奏，使得詩詞更具有抑揚頓挫、聲韻回環(huán)的音樂美。

如，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚[cik1 ]。

乍暖還寒時候，最難將息[sik1 ]。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急[gap1 ]！

雁過也，正傷心，卻是舊時相識[sik1 ]。

滿地黃花堆積[zik1 ]，

憔悴損，如今有誰堪摘[zaak6 ]？

守著窗兒，獨自怎生得黑[hak1 ]！

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴[dik1]。

這次第，怎一個愁字了得[dak1 ]！

以及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡，千古風流人物[mat6 ]。

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁 [bik1 ]。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪[syut3 ]。

江山如畫，一時多少豪杰[git6 ]！

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)[faat3 ]。

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅[mit6 ]。

故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)[faat3]。

人生如夢，一尊還酹江月[jyut6 ]。

還有漢樂府的《上邪》、唐杜甫的《哀江頭》、柳宗元的《漁翁》、白居易的《琵琶行》等，以及宋詞中柳永的`《雨霖鈴·寒蟬凄切》、岳飛的《滿江紅》等，皆有用入聲韻尾的特點。

“只有掌握了入聲字，我們才會更加真實地聆聽李清照《聲聲慢》的雨滴，感受岳飛《滿江紅》的怒嘯，仰望蘇軾《念奴嬌》的滄桑，承受柳永《雨霖鈴》的清冷……”這些評論，可以讓我們感受到除了節(jié)奏和音律的作用，入聲的情感表達作用同樣不可忽視。

相對普通話留存的陰陽上去四聲而言，用粵語朗讀古典詩詞能更好地體現(xiàn)古典詩詞的和諧音韻，更容易感受句與句之間有顯著的頓挫梗塞，體會詩詞中的孤寂、抑郁、激憤、悲壯等感情基調。

二、借助粵方言保留的古意理解古典詩詞大意

粵語中保留了很多詞語的古意，在古典詩歌中很多詞的意義在如今的粵方言中仍在普遍運用。例如：

①幾多

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄铎稀队菝廊恕ご夯ㄇ镌潞螘r了》

“細從今夜數(shù)，相會幾多時?！薄處椎馈杜R江仙·身外閑愁空滿》

“幾多”——“多少”的意思。在粵語里的使用如“一個班有幾多人啊？”“唔該結數(shù)，幾多錢？”等。

②無計

“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計?！薄吨傺汀稘O家傲·秋思》

“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！薄钋逭铡兑患裘贰ぜt藕香殘玉簟秋》

“無計”——“沒有辦法”的意思。在粵語里的使用如“無計啦，佢都唔聽我講”“佢係都話要，無計嗝”。

③日日

“日日思君不見君，共飲長江水?！薄钪畠x《卜算子·我住長江頭》

“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。”——杜甫《客至》

“日日”，在普通話中大多時候說成“天天”。在粵語里的使用如“日日都訓唔醒”“日日都係咁嗝啦”。

④舊時

“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。”——辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》

“還似舊時游上苑，車如流水馬如龍。”——李煜《憶江南·多少恨》

“舊時”在現(xiàn)代漢語里是“從前”的意思，在現(xiàn)代日常的粵語中常見“舊時或舊陣時”，使用如“我哋舊時通街走都唔怕”。

粵方言保留了比較多上古漢語的詞義，引導學生運用生活中常用的詞語，幫助理解古詩文的內容，這是很方便和實用的方法。

三、借助粵方言詞的發(fā)音牢固古詩文詞匯教學

一些單音節(jié)詞在粵方言里有多種讀音，意義不一樣讀法不一樣。這個特點，有助于幫助學生區(qū)分古詩文詞語的不同含義。如：

①畫

“畫”字粵語有三種讀法：作動詞用時意思是繪畫，讀 “waak6”（或）音;作名詞使用時意思是圖畫，讀“waa6”（話）音;俗讀是“waa2”。宋詞里多有“畫船”“畫橋”“畫閣”“畫檐”等說法。歐陽修《訴衷情·眉意》中“都緣自有離恨，故畫作遠山長 ”，“畫”作動詞用，讀作“waak6”。

②斷

“斷”字普通話只有一種讀音，粵語也有三種讀音，一讀“dyun3”（鍛），意思是判斷、決定，比如，“斷案”。還讀作“dyun6”（段），俗讀“tyun5”。指折斷的意思，例如，斷斷續(xù)續(xù)。歐陽修《訴衷情·眉意》中“欲笑還顰，最斷人腸”，“斷”指折斷，讀作 “dyun6”。

③淡

“淡”在粵語里有多種讀法，文讀“daam6”（氮），表示不夠熱心，例如：態(tài)度冷淡。俗讀“taam5”，表示不夠咸，例如：菜太淡。如，蘇軾《蝶戀花·雨霰疏疏經潑火》中的“杏子梢頭香蕾破，淡紅褪白胭脂涴”，詞中的“淡”意思是顏色淺，讀作“daam6”。

④勝

“勝”字在粵語中有兩種讀法，一種讀“sing3”（性），如勝利、勝出;另一種讀法是“sing1”，如不勝感激、不勝其煩、勝任等。蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》中的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，“勝”就是第二種讀法，意思是經得住。

利用粵方言詞匯的不同讀音，區(qū)分古詩詞的含義，對古詩文的學習是非常有用的。引導學生把生活中熟知的方言詞，運用到古詩文的學習中，有助于減少古詩文的閱讀障礙。

四、借助粵方言克服古詩文默寫中錯別字現(xiàn)象

古詩文默寫考查失分，往往是因為錯別字。經過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：除了要求學生多讀多背多記、多從意義的角度去檢查有沒有出現(xiàn)錯別字的手段外，借助粵方言輔助學生減少古詩文默寫錯別字現(xiàn)象，也是一個行之有效的方法。

為什么可以借助粵方言去輔助學生克服古詩文默寫中的錯別字現(xiàn)象呢？

一是，因為粵語與普通話有不同的語音特點，粵方言區(qū)的學生讀普通話，時常會出現(xiàn)前后鼻音難以讀準、混淆z、c、s、j、q、x、zh、ch、sh等現(xiàn)象。如“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（沉）”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（乘）”;“了卻君王天下事，贏得生前身后名。（生，身）”;學生如用普通話讀“乘、沉”分不清楚、“生、身”分不清楚，但是粵語讀音區(qū)別是非常明顯的。二是，普通話約80%的字皆為同音字。默寫時，學生就容易出現(xiàn)同音誤用的錯別字現(xiàn)象。如“念此私自愧，盡日不能忘”，學生默寫時往往把“盡”寫成“近”;“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”，學生默寫時往往把“雁”寫成“燕”。這些在普通話中讀音相同的字，其粵方言的讀音未必相同。

教學中，引導學生舉一反三善用粵方言來避免錯別字現(xiàn)象，嘗試用廣州話去記這些常有錯別字的詩句，這是一個不錯的方法。實踐證明，學生使用此方法，寫錯別字的現(xiàn)象有所減少了，古詩文教學的效率也相應提高了。

上述皆是借助粵方言輔助古詩文教學的教學實踐和積累。在實踐嘗試中筆者發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上，學生利用自身方言的優(yōu)勢去學習，較純普通話課堂更有新鮮感和親切感，學生學習主動性更高。更重要的是，借助粵方言的特點輔助古詩文教學，學生不僅掌握了古詩文平仄節(jié)奏和意境、更牢固了某些古漢語詞匯，又習得了有效的克服默寫錯別字的方法，提高了古詩文教學的有效性。因此，筆者認為，在粵方言地區(qū)，借助粵方言特點輔助高中古詩文教學，是有效可行的。

參考文獻：

[1]黃智藝.古代漢語活化石一淺談語對古音和古語詞的保留[J].今日南國，2010（9）.

[2]邵慧君，甘于恩.嶺南方言的價值及其研究的拓展[J].華南師范大學學報，2009（4）.

[3]黎治娥.粵腔古韻——廣州市中學語文古詩文課堂之新聲[J].中學教學參考，2019（28）.