初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究

張宴鋒

【摘要】初中階段為貫徹落實新課標相關要求，教師應轉變個人想法，從學生發(fā)展角度出發(fā)，研究如何通過思維訓練達到提升數(shù)學能力的效果，因此教師要充分解讀教改新要求，分析現(xiàn)階段學生的發(fā)展情況，制訂解決學生思維訓練難題的辦法，提升教學質量.本文將重點闡釋在初中階段如何開展數(shù)學教學活動，從而提升學生的數(shù)學思維能力.

【關鍵詞】初中數(shù)學;思維能力;策略

引言：數(shù)學是一門需要學生具備分析、歸納和運用能力的科目，教師在教學過程中要注重從學生發(fā)展的角度分析其仍需要繼續(xù)提升的部分，可以提出具備分層特點的教學辦法，從而引導學生進入數(shù)學情境，使學生夯實基礎，提高思維能力.相較于過去教師僅注重邏輯思維能力的教育目標，目前隨著教改的逐步深入，教師認識到學生全面發(fā)展的重要性，因此他們在實際教學過程中深究思維能力提升的方法，設定符合能力提升的辦法.

一、初中階段學生思維特點

初中學生正處在青春期，情緒不穩(wěn)定，整體思維能力迅速發(fā)展.結合大量材料發(fā)現(xiàn)學生基本可脫離原始物質結構，運用概念和定理解決生活上的簡單問題，了解解決問題的流程，保證問題解決的有效性.通過調研各學校情況我們可知，初中學生思維存在以下幾個特點：（1）抽象思維能力弱.不同年齡層次的人群受到知識水平和年齡的限制，具象化思維差距較為明顯，更為依賴直觀思維意識.他們對于能夠聯(lián)系生活實際和形象化的問題，在思考的過程中體現(xiàn)出思維流暢的特點，但對于抽象問題，很難通過某個知識點準確獲取問題解決的辦法，一般采用將公式直接代入的方式，變通能力不強.（2）未能形成連貫的思維框架.學生抽象能力弱導致其處理實際問題時運用獨立的思考方式，沒能準確認識理論知識的整體性.他們不具備構建系統(tǒng)的理念思維結構的能力，從而呈現(xiàn)出間斷的理解特點.學生僅注重思忖定理表面含義和適用范圍，并未達到知識外延的要求，難以建立數(shù)學方法和思想間的聯(lián)系，缺少邏輯關系的系統(tǒng)化認知，不理解數(shù)學思想和方法的個性.（3）思考問題具有局限性的特點.學生在初中階段表現(xiàn)出強烈的思維惰性，原因有二：一是，在傳統(tǒng)教學方法的熏染下，學生接受被動灌輸?shù)慕虒W方式，習慣于從教師的講解中獲取答案，對于自主學習重要性的認識層次不高，不了解自主探究的方法.二是，處于思維發(fā)展期的學生，自身能力有限，思維高度難以支撐一道綜合類問題的解答，無法從多角度分析問題的潛在條件和突破口，思考方式略顯不足.

二、初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維

（一）思維品質方面

思維能力的形成離不開思維品質的逐步深化，在初中階段，學生可通過多種方式達成思維品質強化的目標，因此教師要積極解讀數(shù)學能力中所需的思維品質特性.結合大量材料可知，教師要重點培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性和深刻性.

對于發(fā)散性思維培養(yǎng)過程來說，教師要設定一類問題，學生結合同一信息重新組織并再加工數(shù)據(jù)內容，從多個角度認識此類問題，保證在處理同一對象的問題中能夠給出解題方案，提升一題多解和變式解題的能力水平.教師要積極發(fā)問，利用提問的方式刺激學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，使其聯(lián)系多層面的內容，保證最終的解決辦法具備多樣化的特點，引導學生盡可能多地構建解題方式.同時教師增強變式訓練的力度，利用某個信息，向不同層面和深度的問題擴展，引導學生解題過程不局限于使用同一種方式方法，這樣做展現(xiàn)了數(shù)學學習中的開放性特點.教師利用多個同源問題，培養(yǎng)學生歸納總結和推理判斷的能力.

例如，在講解有關三角形相似的知識時，教師可給出具體的圖形，詢問學生通過何種條件可以判定兩個三角形的相似.學生根據(jù)教師給定的圖形結構分析可以確定相似的條件，這體現(xiàn)出教師對學生發(fā)散性思維的訓練.除了開放性問題外，教師還需要設定一題多解訓練內容，避免學生形成思維定式.一題多解問題需要學生從不同角度、方向入手，它有助于構建連貫的知識網(wǎng)絡，提升變通能力.學生通過推演題目解決過程，刺激其發(fā)散性思維能力的產(chǎn)生，因此教師要深挖課本內容，找準可完成發(fā)散思維能力提升的切入點，平衡發(fā)散與收斂之間的關系，引導學生最終形成高效的收斂方法，提升問題解答的時間.

除了發(fā)散性思維外，教師還應當培養(yǎng)學生靈活分析問題的能力，從觀察階段入手，提醒學生注重圈畫重點條件，分析條件背后隱藏的數(shù)學關系，確定數(shù)量關系式，找到每個條件中可利用的數(shù)學信息，為學生預留充分的時間.教師可以利用現(xiàn)代化的技術手段，轉變抽象化內容.直觀的數(shù)學信息圖像將啟發(fā)學生透過感性認知了解到抽象信息與具象化知識間的關系，強化解題思路.新型數(shù)學課堂要注重運用合作探究的形式，學生共同研究某一問題，針對某一問題給出個人看法.在討論期間，教師要走入學生研究的情境中，了解學生在思維上存在的弊病，及時糾正錯誤的方向，提升解題的效率.

例如，在處理解分式方程的問題中，教師可給出具體式子8（x2+2x）x2-1+3（x2-1）x2+2x=11，給學生充分的觀察時間，對于基礎稍弱的學生來講，其中既含有括號，又需要通分，獨立解決難度較大，因此可在學生觀察題目之后，引導其理順分式方程的解題流程，一步步剖析原式.但在實際解題過程中，學生若完全依照去分母、去括號進而分解因式的步驟開展，則會發(fā)現(xiàn)整個解題過程十分煩瑣，不滿足高效處理問題的要求.教師引導學生繼續(xù)觀察兩個分式，從兩式組成出發(fā)，確定兩個分式的乘積，整理得8（x2+2x）x2-1×3（x2-1）x2+2x=24，因此可轉變?yōu)槎畏匠蘭2-11m+24=0，從而得出8（x2+2x）x2-1=3或者8（x2+2x）x2-1=8，對于這兩個簡單的方程，學生可以獨立完成，進而求出最終結果.結合上題的解題過程可知，在觀察階段學生不能遺漏重要的信息，從整體觀察開始，確定此題的解決方向以及可能用到的知識，接著聯(lián)想之前學過知識，找到題中較為特殊的條件，提升做題的準確度.

要提高思維的深刻性就需要教師引導學生反思和總結，不斷自省在處理數(shù)學問題過程中可優(yōu)化的部分，了解自己在思維和能力上的缺口.教師要允許學生犯錯，引導學生利用思維沖突，將錯誤信息和正確解題方式相互對比，使其直視原有錯誤，幫助其搞懂錯誤的類型，使學生明確自己在理解上的偏差，緩解自己的畏懼情緒，弄清自己產(chǎn)生錯誤的原因.

我們通過以上內容的闡釋可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維品質要注重知識間和技法間的聯(lián)系，任何數(shù)學理論都不是孤立存在的，多種思維品質是相互依存的關系，因此教師要做好打長久戰(zhàn)的打算，逐步增加系統(tǒng)化的數(shù)學問題，幫助學生構建相互聯(lián)系的數(shù)學知識網(wǎng)絡，刺激學生創(chuàng)新能力的產(chǎn)出.

（二）非邏輯思維方面

非邏輯思維包含在數(shù)學素養(yǎng)中，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生離不開非邏輯思維的作用.初中階段，學生需要強化直覺思維和類比思維能力，就直覺思維來說，教師要從三方面入手：（1）夯實基礎知識.任何能力的提升均需要壘好地基，數(shù)學科目也不例外，學生只有具備強大的知識儲備，才能夠在面對數(shù)學問題時，在短時間形成解決此題的方案.教師應增加關于類比和歸納能力的知識，創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學生整體考量問題，分析其中揭示的數(shù)學本質關系.（2）注重建立內在聯(lián)系.教師開展翻轉課堂活動，使學生在學生與教師的討論中感知到數(shù)學問題解決的方式，關注隱蔽條件，從而刺激其解題方法和技能的產(chǎn)出.（3）優(yōu)化示范練習步驟.我們調研教師在示范課上的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，有些教師只顧自己是否將所有步驟書寫正確，此種做法會大大降低學生的主動性和自信心，因此教師可使用多媒體教具，對于不同類型的問題采用不同的講授方式，理順表達要求和解題步驟，確定運用的知識點.

除了直覺能力外，教師還應當提升對聯(lián)想能力的重視程度.教師利用分步討論和類比思想，強化聯(lián)想能力的培養(yǎng)效果，從而逐漸由一個數(shù)學知識點過渡到另一個知識點上.

三、保證數(shù)學思維能力培養(yǎng)效果的辦法

（一）創(chuàng)設思維培養(yǎng)有機環(huán)境

為保證數(shù)學思維能力培養(yǎng)的效果，教師要逐步刺激學生求知欲望的產(chǎn)生，利用趣味性的活動展示理論知識的重要性，創(chuàng)建思維條件，打造和諧活躍的課堂氛圍，并積極引入競爭機制，利用好勝心驅使學生關注數(shù)學問題解答過程，提升學生學習的熱情.教師要深度調查學生目前的發(fā)展情況，針對其知識基礎和思維特點設定具有指向性的教學計劃，提升課堂教學的質量.由于學生發(fā)展情況不同，存在個體差異性，因此教師設定的教學目標要具有分層的特點，利用課余時間指導基礎稍弱的學生，并關注其階段性的變化，發(fā)揮個人優(yōu)勢項目，提升自信心.教師要注重講練結合，邀請學生大膽說出自己的想法，引導學生給出不同層面的答案，并從中獲取到每個學生的思維水平，總結學生處理問題的規(guī)律.教師通過創(chuàng)建思維培養(yǎng)的有機環(huán)境，使學生從愿想到能想，從而晉升到多想和會想的層面，最終擴展思維，引導學生聯(lián)想，使其達到刺激創(chuàng)新意識產(chǎn)出的效果.

（二）增加生活化的材料

學生學習數(shù)學知識是為了解決生活中的實際問題.有些學生不具備準確聯(lián)系生活實際的能力，對于知識的掌握無法達到可應用于實踐生活的層面，因此教師可適當增加生活化的材料，拉近學生與實際生活的距離，使學生利用直觀物象解決抽象問題，提升應用能力，保證辯證和抽象思維能力的產(chǎn)出.生活化材料的引入要從切入點和切入形式兩方面來考量，就切入點來說，教師可將生活化的材料作為課前導入內容，為學生展示生活中的實際問題，并采用設置疑問的形式，激發(fā)學生的求知欲.就切入形式來說，教師可借助多媒體教具，展示生動的圖片和視頻，貼近學生的喜好，還可創(chuàng)建真實的生活場景，將趣味性的活動引入課堂教學中，提升學生興趣.

例如，教師在講解有關概率的問題時，可在課前布置預習任務，讓學生明確生活中的不確定事件，并與其他同學分享.學生互相交流，找到生活中與概率有關的真實事件.接著教師開展一次別開生面的活動，制作一個摸紙條的小游戲，其中放置六張紙條，每張紙條上分別寫著免作業(yè)、加十道題和表演節(jié)目的內容，保證每兩張具有相同的內容，將學生分為幾個小組，先在組內抽紙條，準確記錄抽取結果，接著將全班學生的最終結果匯總，計算相應的概率.教師通過展示實際問題，將學生思維提升到與生活接軌的層面上，保證學生在數(shù)學問題的處理過程中，逐步提升聯(lián)想思維能力的水平，確保學生后續(xù)學習的有效性.

結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師要細化教學內容，細致分析學生現(xiàn)階段的思維能力發(fā)展情況，利用多樣化、多層面有關聯(lián)的題目，拓展學生思維的廣度，采用一題多解和變式訓練的形式，逐層推進學生思維能力擴展的進程.學生在教師創(chuàng)建的氛圍內逐漸找到解決問題的技能與方法，從而設定思維發(fā)展的目標，提升個人能力.

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