小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

張永貴

【摘要】本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用展開(kāi)探析，分析并探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念和教學(xué)方式上均與新課程改革相契合，其能有效促進(jìn)課堂實(shí)效性的提升.本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了一些簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)這一教學(xué)模式的特征做了簡(jiǎn)單分析，指出了師生課堂角色顛倒、教學(xué)時(shí)間重調(diào)整、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等一系列特征，據(jù)此提出了備課環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)需求制視頻;教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生實(shí)況做指導(dǎo);點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做總結(jié)等一系列教學(xué)策略，力求借助翻轉(zhuǎn)課堂打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有巨大的區(qū)別，不僅是授課形式的改變，其主要是對(duì)課內(nèi)外時(shí)間的一個(gè)重新調(diào)整與規(guī)劃，與新課程改革提倡的學(xué)生主導(dǎo)課堂一致，能給學(xué)生更多的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)具有奇效.但很多教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中依然繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的多種陋習(xí)，依然以一己之力控制翻轉(zhuǎn)課堂，導(dǎo)致學(xué)生得不到自主實(shí)踐和自主思考的機(jī)會(huì)，教學(xué)只是模仿了翻轉(zhuǎn)課堂的形，并未從根本上使課堂“翻轉(zhuǎn)”，教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果相對(duì)暗淡，因此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效實(shí)施展開(kāi)探討.

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)實(shí)踐、課堂結(jié)構(gòu)的一種顛倒與調(diào)整，其基于新理念、新環(huán)境，堅(jiān)持“以人為本”，推崇自主學(xué)習(xí)，是符合現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的一種先進(jìn)授課模式.這一教學(xué)模式能使學(xué)生在課堂中更加主動(dòng)，課堂實(shí)效性得以顯著增強(qiáng).教師不再單純地教學(xué)，更多的是進(jìn)行資料的收集與整合，以信息網(wǎng)絡(luò)、新媒體為重要依托，將課堂搬至“空中”，延伸至課外，給予學(xué)生更多自主思考、探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)具體奇效.這一模式通常需要多種教學(xué)方式相結(jié)合，如合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)相結(jié)合等.借助情境教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要模式之一.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征分析

（一）師生課堂角色顛倒

顛倒課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)別稱，此處的顛倒只包含師生地位的顛倒.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者、教學(xué)的主對(duì)象.翻轉(zhuǎn)課堂使得師生課堂地位發(fā)生顛倒，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，不再單純地被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)不時(shí)地參與到課堂教學(xué)、知識(shí)傳授中，而教師不再單純地主動(dòng)講授知識(shí)，會(huì)參與到學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生答疑解惑.

（二）教學(xué)時(shí)間重新調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間有明顯的調(diào)整，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘，教學(xué)既涉及課內(nèi)又涉及課外，具體由教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間和時(shí)間.對(duì)于課內(nèi)的時(shí)間而言，其適度增加了學(xué)生探討與交流的時(shí)間，減少了教師單純講解的時(shí)間;對(duì)于課外的時(shí)間而言，其幾乎全由學(xué)生自主支配，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)與指導(dǎo).

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的作用.以往的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)主要以最終的考核成績(jī)?yōu)閰⒖?，評(píng)價(jià)過(guò)于片面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，不適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)多元化、科學(xué)性、全面性的特征，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅考慮到學(xué)生的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力、習(xí)慣都有所涉及，適合當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)況，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)策略

（一）備課環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)需求制視頻

對(duì)于小學(xué)生而言，其感性思維占優(yōu)勢(shì)，而相應(yīng)的理性思維有所欠缺，這一點(diǎn)使得其在理解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的過(guò)程中略顯乏力，同時(shí)，在很多時(shí)候需要借助數(shù)學(xué)模型這一工具進(jìn)行學(xué)習(xí).因此 ，學(xué)生不僅需要理解數(shù)學(xué)模型，還需要構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，而這對(duì)于感性思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生而言比較困難.鑒于此，教師需要更改教學(xué)策略，有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)難、抽象內(nèi)容慢的問(wèn)題.在備課環(huán)節(jié)，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、新舊媒體等多種渠道獲取資源，選取符合學(xué)生特性與教學(xué)相貼切的資源進(jìn)行合理整合，將其錄制成視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)、理解相關(guān)知識(shí).在視頻的制作方面，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，視頻要遵循趣味性原則，以具體形象的事物來(lái)呈現(xiàn)抽象模糊的數(shù)學(xué)內(nèi)容;第二，視頻的制作要具備條理性、科學(xué)性，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，重、難點(diǎn)知識(shí)穿插科學(xué)合理，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的流暢進(jìn)行;第三，視頻的時(shí)長(zhǎng)要控制在10-15分鐘，特別考慮學(xué)生注意力集中方面的問(wèn)題，避免長(zhǎng)的視頻催生學(xué)生的厭煩情緒，做到簡(jiǎn)短、精確.以上三點(diǎn)能使學(xué)生借助視頻高效學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣.針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻制作講解效果更佳，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性具有直接的促進(jìn)作用.以“位置”的教學(xué)為例，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下、前、后這一系列抽象的概念.對(duì)于剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的小學(xué)生而言，直接理解是相對(duì)困難的，因此，教師可以制作相應(yīng)的視頻，運(yùn)用如光頭強(qiáng)、熊大、熊二等動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行形象對(duì)比，讓學(xué)生先自主理解位置的概念，再依據(jù)學(xué)生理解的實(shí)況進(jìn)行指導(dǎo)，完成翻轉(zhuǎn)教學(xué).另外，教師可以在視頻中添加相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)人物指出具體的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)具體的方向.總之，在此環(huán)節(jié)，教師要做好教學(xué)安排，確保學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向.

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生實(shí)況做指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生主體地位的凸顯，更側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、探索能力的培養(yǎng)，而教師的“點(diǎn)睛之筆”也尤為重要.為了更好地使這一教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，教師可以采用統(tǒng)一授課和針對(duì)指導(dǎo)式授課相結(jié)合的方式，為翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)留足夠的適應(yīng)空間.具體如下：第一，教師可以將課堂時(shí)間一分為二，在前半部分時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一授課，遵循實(shí)效性原則，合理分配教學(xué)難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間比例，做好師生互動(dòng)、生生交流的引導(dǎo)與指導(dǎo)，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)生思維的拓展，更能讓學(xué)生從多個(gè)角度理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而更清晰、透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí).第二，教師可以在后半部分時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如針對(duì)某個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，或者對(duì)于部分學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，能有效提升課堂的實(shí)效性和效率.為了確保后半部分教學(xué)的流暢度，教師要在前半部分的互動(dòng)授課中做好統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)、不理解的問(wèn)題、知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，放在后半節(jié)課堂上進(jìn)行講解.雖然前半部分由教師統(tǒng)一授課，但課堂的主體依舊是學(xué)生，在整個(gè)授課期間，學(xué)生的主體地位充分得到顯現(xiàn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂重視的.以“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，第一，教師可以根據(jù)教材給出的鐘表進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)針、分針與秒針，認(rèn)識(shí)表盤(pán).第二，針對(duì)學(xué)生接觸鐘表的不同，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為其一一解答，以教材給出的為起源點(diǎn)，在幫助學(xué)生答疑解惑中，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)不同種類的鐘表，培養(yǎng)其思維發(fā)散能力.這樣能加深學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒的理解和記憶，能有效提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)效性.

（三）點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做總結(jié)

課后習(xí)題主要是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)更深入的理解，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義.但在以往的教學(xué)模式下，該方面經(jīng)常安排足量的練習(xí)題，其不僅在鞏固知識(shí)、深化知識(shí)方面沒(méi)有起到良好的效果，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，催生了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩與恐懼心理.因此，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)的形式與方式進(jìn)行優(yōu)化.具體可從以下幾點(diǎn)考慮：第一，減少課后習(xí)題的數(shù)量，提升習(xí)題的針對(duì)性和質(zhì)量.教師可以依據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、強(qiáng)勢(shì)點(diǎn)進(jìn)行合理安排，參考分層教學(xué)的方式合理配置習(xí)題.第二，合理安排知識(shí)回顧課時(shí).教師可以以章節(jié)為單位，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，建構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).第三，合理利用線上平臺(tái)，發(fā)揮線上平臺(tái)快捷、便利的優(yōu)勢(shì).教師可以選取，如釘釘這樣的應(yīng)用軟件進(jìn)行課后習(xí)題的布置與批改，也可以借此平臺(tái)在任何時(shí)間了解學(xué)生所做習(xí)題的反饋，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固知識(shí).例如，在教學(xué)“測(cè)量”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生回家測(cè)量自己家里的相關(guān)物品，如餐桌、床、椅子等，將自己的測(cè)量結(jié)果與測(cè)量物品拍照上傳至釘釘，在與師生分享的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)溝通，能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣與能力.除此之外，教師的評(píng)價(jià)還在翻轉(zhuǎn)課堂中起到極強(qiáng)的指導(dǎo)性作用，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)性作用.但這在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中往往難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐酝脑u(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、思維技巧等多方面的能力與表現(xiàn)并不能給出一個(gè)公正且客觀的評(píng)價(jià)，不僅不能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，而且使學(xué)生的自信心在評(píng)價(jià)中被削減.因此，教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，依據(jù)實(shí)際情況增設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在課堂期間的整體表現(xiàn)給出一個(gè)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，并依據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，以最大限度地保證課堂的實(shí)效性.

結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新理念、新環(huán)境的一種先進(jìn)授課模式，其堅(jiān)持“以人為本”，推崇自主學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求.在這一教學(xué)模式中，師生課堂角色發(fā)生顛倒，教學(xué)時(shí)間重新調(diào)整且教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要從備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度優(yōu)化和改進(jìn)，依據(jù)教學(xué)需求制視頻，依據(jù)學(xué)生實(shí)況做指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做總結(jié)，打造高效數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，提升和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合發(fā)展.

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