“對(duì)分課堂”在“市場(chǎng)營銷學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

嚴(yán)宇慈

摘?要：作為一門兼具綜合性與應(yīng)用性的經(jīng)管類課程，市場(chǎng)營銷學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以講授為主。但是隨著現(xiàn)代高校教育理念的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的授課形式和授課內(nèi)容也有了更高的要求。這樣的時(shí)代背景下，這種以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如今，改進(jìn)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式成為市場(chǎng)營銷學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)分課堂的引入正好給解決這一問題提供了新思路。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;市場(chǎng)營銷學(xué);課程教學(xué)

Abstract：As a comprehensive and applicable economics and management course，the traditional teaching mode of marketing has always been focused on teaching.However，with the development of modern higher education philosophy，students have higher requirements on the teaching form and content of professional courses.Under such a background，the teacher-centered teaching mode has been unable to keep up with students' learning requirements.Nowadays，improving this traditional teaching mode has become an important part of the teaching reform of marketing course.The introduction of subclass provides a new way to solve this problem.

Key words：split class;Marketing;Course teaching

對(duì)分課堂作為一種新的教學(xué)模式，其最主要的特點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂時(shí)間完全由教師掌控的局面，而將課堂時(shí)間一半分給教師進(jìn)行內(nèi)容講授，另一半留給學(xué)生，由學(xué)生以討論交流等形式完成互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授此前根據(jù)國內(nèi)高校課堂的授課形式和內(nèi)容，將講授式課堂、討論式課堂兩種課堂形式的有點(diǎn)合二為一，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)分課堂的這種新模式。對(duì)分課堂一般包含有教師講授、學(xué)生自行吸收以及小組討論三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵之處在于教師的講授與學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上并不是無縫銜接和轉(zhuǎn)換，而是前后相隔一周時(shí)間。由于對(duì)分課堂這種新的授課模式提高和加強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，能夠很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使課堂教學(xué)效果有鮮明的提升。鑒于此，不難看出將對(duì)分課堂這種教學(xué)新模式應(yīng)用到市場(chǎng)營銷學(xué)專業(yè)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、市場(chǎng)營銷學(xué)教學(xué)中的“對(duì)分課堂”新模式

（一）市場(chǎng)營銷學(xué)“對(duì)分課堂”概述

市場(chǎng)營銷學(xué)教學(xué)中的對(duì)分課堂包括了三個(gè)過程，第一項(xiàng)是教師的課堂授課。在這項(xiàng)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)市場(chǎng)營銷學(xué)的教學(xué)大綱來設(shè)置課堂教學(xué)的內(nèi)容框架，整理、總結(jié)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容[1]。第二項(xiàng)環(huán)節(jié)是學(xué)生的內(nèi)化環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性。內(nèi)化環(huán)節(jié)老師提供的教學(xué)材料，可以是以文獻(xiàn)的形式，或是視頻材料的形式。由學(xué)生在掌握教材和其他參考資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的整理總結(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)并結(jié)合課后習(xí)題自主學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成課后思考題作業(yè)。第三項(xiàng)環(huán)節(jié)主要是課堂的小組討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中各個(gè)小組需要圍繞內(nèi)部組員提出的問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。討論結(jié)束整理匯報(bào)，在這里需要強(qiáng)調(diào)的是整理匯報(bào)內(nèi)容依然以各小組內(nèi)部的討論主體為重點(diǎn)，匯報(bào)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括小組內(nèi)討論的精彩部分，小組討論后仍然未能解決的問題等。

各小組整理匯報(bào)完畢，可以將所有未能解決的問題整理出來，在全班范圍內(nèi)再進(jìn)行新一輪討論。如果問題到這一地步仍未得到解決或者給出的解決方案存在分歧，這時(shí)則需要教師出面來負(fù)責(zé)解答。解答完畢，再由教師進(jìn)行最后總結(jié)。

鑒于對(duì)分課堂對(duì)有些學(xué)生而言比較陌生，因此教師在安排對(duì)分課堂時(shí)最好能夠在第一次上課過程中向?qū)W生解釋清楚該教學(xué)模式的特點(diǎn)、其在實(shí)施過程中需要注意的各項(xiàng)問題，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)分以及最后環(huán)節(jié)的作業(yè)考核形式等內(nèi)容。

（二）教學(xué)組織與安排

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是對(duì)分課堂教學(xué)組織安排中需要格外注意的一個(gè)問題。雖然分組的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但教師在進(jìn)行分組時(shí)最好能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如性別、生源地、宿舍以及學(xué)習(xí)成績(jī)排名等。由于分組的目的是為了完成后面的分組討論，而要使分組討論達(dá)到預(yù)期的成效，教師在進(jìn)行分組安排時(shí)最好能夠考慮到以上因素。如男生、女生搭配，可以激活學(xué)生思維，促使他們從不同思路、角度去考慮問題;將同一生源地的學(xué)生分成一組，可以促使他們團(tuán)結(jié)一致，在討論中充滿熱情;當(dāng)然也可以將不同生源地的學(xué)生組成一組，使得小組成員更多元化，討論出更多不同的觀點(diǎn)?？傊纸M時(shí)可以將這些因素考慮進(jìn)去，有效提升分組討論的最終效果。分組完成后，教師可以安排每個(gè)小組自己推舉一位組長(zhǎng)，其他組員在組長(zhǎng)安排下承擔(dān)不同任務(wù)。小組確定后，教師需要向?qū)W生介紹對(duì)分課堂這種新模式，明確后面要講授的課堂內(nèi)容。在學(xué)生明確對(duì)分課堂的教學(xué)模式情況下，教師還需要向?qū)W生提出自己的作業(yè)要求，比如讀書筆記、思考題和案例分析等，同時(shí)教師也可以向?qū)W生提出一些如怎樣收集資料、作業(yè)提交時(shí)間、作業(yè)的生成形式、提交方式等的說明和建議[2]。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明課堂分組討論的具體要求，比如提醒學(xué)生在課堂討論中積極發(fā)言，每個(gè)小組最好安排一位組員進(jìn)行討論記錄，同時(shí)教師還要就討論情況的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明。

在分組討論進(jìn)入到最后階段時(shí)，教師可以隨意指派一個(gè)小組，要求他們就該小組自己的討論內(nèi)容、案例分析等進(jìn)行闡述，并總結(jié)出其中的新發(fā)現(xiàn)和新問題。其他小組在進(jìn)行聆聽觀摩的同時(shí)也可以對(duì)該小組進(jìn)行提問，小組與小組之間相互評(píng)分，給反饋意見，最后由教師對(duì)所有問題進(jìn)行總結(jié)、回顧并進(jìn)行延伸，促使學(xué)生開闊思維，進(jìn)入深一度的思考。

（三）具體課堂安排

按照每周兩次、每次兩節(jié)課的情況，在進(jìn)行第一次課堂安排的過程中，可以先將對(duì)分課堂的具體情況以及相關(guān)事項(xiàng)向?qū)W生介紹清楚，并講授教材第一章內(nèi)容。第二次上課時(shí)，繼續(xù)講授教材第二章內(nèi)容，并在課堂結(jié)束時(shí)布置課后思考題作為作業(yè)。在第一周的兩次課結(jié)束后，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書、期刊等其他相關(guān)資料，借助教學(xué)輔助軟件或班級(jí)微信群等平臺(tái)進(jìn)行討論交流，并在第二周上課前完成和提交作業(yè)。

第二周的第一次課是學(xué)生的討論課，教師引導(dǎo)和把控全局，在課堂快結(jié)束時(shí)對(duì)本次課和小組討論進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。第二周的第二次課則是以教師講授為重點(diǎn)，以此類推，后面每周的第一次課都以學(xué)生的分組討論為主，第二次課則由教師講授為主。到本學(xué)期結(jié)束最后一周，教師可以組織安排學(xué)生共同回顧本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)匯總和評(píng)斷。

（四）多媒體教學(xué)手段作為輔助

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前各階段學(xué)校教育的重要手段之一，在市場(chǎng)營銷學(xué)的對(duì)分課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可是老師自己錄制的在線視頻等多媒體軟件和傳統(tǒng)板書等互相融合，也將成為這項(xiàng)新模式的特色。

（五）對(duì)分課堂的考核方式

基于市場(chǎng)營銷學(xué)的對(duì)分課堂的課堂考核主要從期末考試卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)兩個(gè)方面進(jìn)行，其中平時(shí)的過程性考核成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生在對(duì)分課堂實(shí)施過程中的表現(xiàn)。如教師講授部分由學(xué)生的考勤、課堂回答問題來體現(xiàn)，課外內(nèi)收部分則由學(xué)生觀看在線視頻后作業(yè)提交的質(zhì)量等來體現(xiàn)，分組討論部分則由學(xué)生在各平臺(tái)發(fā)表意見的次數(shù)以及答案的有效性等來體現(xiàn)。由于學(xué)生的考勤、作業(yè)和討論部分的意見等都可以通過教學(xué)輔助軟件得到有效統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)評(píng)分，教師一般情況下只需要設(shè)置好成績(jī)?cè)u(píng)定的項(xiàng)目與比例，教學(xué)輔助軟件就會(huì)得出學(xué)生的最終成績(jī)。

二、對(duì)分課堂的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)施建議

（一）對(duì)分課堂在提升市場(chǎng)營銷學(xué)教學(xué)質(zhì)量上的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)對(duì)分課堂在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用實(shí)際情況來看，在提高市場(chǎng)營銷學(xué)整體教學(xué)效果上確實(shí)有顯著的作用。首先，在對(duì)分課堂模式下，教師有了更多的發(fā)揮空間去設(shè)計(jì)和安排課堂，其對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能夠獲得更準(zhǔn)確的信息，這不僅有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也在很大程度上激發(fā)了教師在教學(xué)上的創(chuàng)新積極性。其次，對(duì)分可能為學(xué)生贏得了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不僅帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促使學(xué)生不斷去探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式[3]。再次，對(duì)分課堂的形式在拉近師生間的距離，促進(jìn)師生間的相互了解、相互溝通，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自我表達(dá)上發(fā)揮了意想不到的積極作用。最后，對(duì)分課堂對(duì)提高市場(chǎng)營銷學(xué)的教室質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

（二）關(guān)于實(shí)施對(duì)分課堂的幾點(diǎn)建議

對(duì)分課堂在市場(chǎng)營銷學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)意義毋庸置疑，但要具體實(shí)施還應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

第一，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)分課堂中發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生正確合理地進(jìn)行時(shí)間管理，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成最好的效果;第二，教師需要在考慮到學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上來合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以期達(dá)到課后作業(yè)能讓多數(shù)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓優(yōu)秀學(xué)生有充足發(fā)揮空間的效果;第三，教師要特別注重對(duì)分課堂課堂討論這一亮點(diǎn)，使課堂討論成為提升市場(chǎng)營銷學(xué)課堂教學(xué)整體水平的有效途徑之一;第四，及時(shí)有效的反饋是鞏固對(duì)分課堂成果、激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的最有利手段之一。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)分課堂在市場(chǎng)營銷學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)顯露出非同一般的積極作用，如何更好地利用這一新模式來提升課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)成為更多教師思考的問題。

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