在“行走的課堂”中開展小學(xué)生生涯啟蒙教育*

唐曉安 吳 怡 張 倩 張 怡

小學(xué)階段是生涯教育的啟蒙階段。此階段的發(fā)展任務(wù)是讓學(xué)生擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，提升生涯認(rèn)知；具體的目標(biāo)是讓學(xué)生了解職業(yè)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和未來生活的關(guān)系及重要性，參與喜歡的活動(dòng)以及探索興趣愛好，擴(kuò)展對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。上海市閔行區(qū)虹橋中心小學(xué)充分利用學(xué)校周邊行業(yè)場(chǎng)館等社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，嘗試在“行走的課堂”少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中融入生涯教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，助力學(xué)生培養(yǎng)自主探究意識(shí)和能力、發(fā)展自我與個(gè)性、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)生涯意識(shí)啟蒙、生涯發(fā)展能力養(yǎng)成等育人目標(biāo)。

一、調(diào)查分析，明確生涯輔導(dǎo)校外實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)

（一）調(diào)查學(xué)生需求

目前，學(xué)界普遍認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)是發(fā)展生涯意識(shí)的階段。此階段側(cè)重“啟蒙”，可以通過單元教學(xué)培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解。在課程內(nèi)容上，生涯教育課程分為了解自我和了解職業(yè)兩部分：了解自己包括了解自己的長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)、自我能力發(fā)展等；了解職業(yè)包括了解職業(yè)分工、職業(yè)內(nèi)容、簡(jiǎn)單職業(yè)規(guī)劃等。

為了解學(xué)生生涯發(fā)展的真實(shí)水平，同時(shí)為生涯教育目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)提供依據(jù)，學(xué)校開展了關(guān)于三至五年級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括自我覺察、對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)識(shí)、生涯能力、職業(yè)認(rèn)知以及對(duì)夢(mèng)想的設(shè)定。

自我覺察主要了解學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好、能力的認(rèn)知程度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及能力等級(jí)，對(duì)于自己的興趣愛好的覺察最敏銳，具有一定的自我覺察能力，但是需要通過引導(dǎo)和探索才能進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和澄清。

對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)識(shí)主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)及動(dòng)力，需要引導(dǎo)其形成“學(xué)習(xí)有道，學(xué)習(xí)有法”的意識(shí)。

關(guān)于生涯能力的調(diào)查，主要圍繞情緒控制、時(shí)間管理和人際交往能力進(jìn)行。通過數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在情緒控制和人際交往方面表現(xiàn)良好，在時(shí)間管理方面仍有較大的成長(zhǎng)空間。

對(duì)職業(yè)認(rèn)知情況的調(diào)查顯示，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)意識(shí)比較薄弱，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)了解父母的職業(yè)，但都認(rèn)為會(huì)有適合自己的職業(yè)；大部分學(xué)生在“我對(duì)職業(yè)了解有興趣并且會(huì)思考自己將來能不能從事這個(gè)職業(yè)”和“我認(rèn)為所有的職業(yè)都一樣有價(jià)值，并且我都愿意從事”這兩個(gè)問題上選擇了“部分是”。結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望了解職業(yè)，但是不會(huì)將自己與職業(yè)聯(lián)系起來，覺得太遙遠(yuǎn)；他們認(rèn)為每個(gè)職業(yè)都有價(jià)值，但并不是每個(gè)職業(yè)都愿意從事。

對(duì)夢(mèng)想設(shè)定的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生中，“有夢(mèng)想，并能將夢(mèng)想作為前進(jìn)目標(biāo)”的人數(shù)僅占一半左右；所有學(xué)生都認(rèn)為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想并不容易，非常清楚在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中會(huì)遇到困難等。對(duì)于“我的夢(mèng)想很多，并且總是改變夢(mèng)想”這個(gè)問題的回答，選擇“是”與“不是”的人數(shù)幾乎各占一半。通過訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的夢(mèng)想不止一個(gè)，促使產(chǎn)生多個(gè)夢(mèng)想的原因包括興趣愛好、家長(zhǎng)的影響、偶像的影響等。由此可知，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)夢(mèng)想的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，需要得到外界的啟發(fā)與引導(dǎo)。小學(xué)三至五年級(jí)生涯教育不可或缺的內(nèi)容就是對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和夢(mèng)想的啟迪，能促進(jìn)學(xué)生自我覺察及提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）設(shè)定生涯教育目標(biāo)

基于前期調(diào)查研究及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校制定了生涯教育校外實(shí)踐目標(biāo)，即實(shí)地參觀企業(yè)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和感知不同職業(yè)，擴(kuò)充對(duì)職業(yè)的了解，提高自我認(rèn)識(shí)，發(fā)展職業(yè)興趣；通過深入一個(gè)職業(yè)（行業(yè)）的探秘系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解職業(yè)的要求、規(guī)范，豐富對(duì)職業(yè)和職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)職業(yè)夢(mèng)想；通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生將某一職業(yè)探秘的經(jīng)驗(yàn)遷移至其他行業(yè)的探秘活動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步擴(kuò)充對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展的意識(shí)。

二、基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建生涯輔導(dǎo)校外實(shí)踐活動(dòng)框架

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)開始萌發(fā)，具備各項(xiàng)心理能力但能力還不穩(wěn)定；邏輯思維開始發(fā)展，但是直觀思維更為重要；喜歡參加活動(dòng)。因此，三年級(jí)生涯輔導(dǎo)校外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)可圍繞“職業(yè)初探”進(jìn)行，主要通過實(shí)地探訪企業(yè)，初步感知職業(yè)、感知社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)、思維能力、心理能力都進(jìn)入快速發(fā)展期，開始具備自我思考的能力，可進(jìn)行更深層次的職業(yè)探索。因此，四年級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可選擇利用學(xué)校周邊地鐵博物館的資源，圍繞“地鐵探秘”這一主題，開發(fā)職業(yè)探秘系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)任務(wù)深入探索職業(yè)、豐富職業(yè)價(jià)值觀、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)更加凸顯，具備了一定的自我學(xué)習(xí)和探究能力。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)可圍繞“行業(yè)自主探究”這一主題。給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生將在職業(yè)探秘系列活動(dòng)中獲得的能力遷移至其他行業(yè)的探秘活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)充其對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，感受職業(yè)體驗(yàn)的樂趣，同時(shí)進(jìn)一步感受職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)，通過自主選擇、自主探究提升運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。生涯輔導(dǎo)校外實(shí)踐活動(dòng)框架設(shè)計(jì)見表1。

表1 生涯輔導(dǎo)校外實(shí)踐活動(dòng)框架

三、實(shí)踐探索，開發(fā)生涯輔導(dǎo)校外實(shí)踐的實(shí)施策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初步感知職業(yè)

學(xué)生根據(jù)教師提問，圍繞活動(dòng)任務(wù)，通過對(duì)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)思考個(gè)人夢(mèng)想。為了讓學(xué)生明確每次職業(yè)探索的目的，學(xué)校將每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一份份“任務(wù)單”，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)走出校門，走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行探索。以三年級(jí)為例，根據(jù)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)定位進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)模塊。

任務(wù)單設(shè)計(jì)分為四個(gè)模塊，模塊1是走進(jìn)行業(yè)（企業(yè)）：了解行業(yè)（企業(yè)），猜想企業(yè)中的各種職位。模塊2是遇見行業(yè)：通過參觀了解工作環(huán)境、工作服飾、工作用具、工作狀態(tài)等。模塊3是分享所見：參觀之后進(jìn)行分享。模塊4是創(chuàng)想未來：為參觀的企業(yè)提供一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意等。

2.過程“前移后續(xù)”。

實(shí)踐活動(dòng)前，由各班班主任通過主題隊(duì)會(huì)組織主題探究指導(dǎo)：介紹企業(yè)情況、搜集學(xué)生提問、設(shè)計(jì)調(diào)整任務(wù)單。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生帶著問題開展考察，針對(duì)任務(wù)單中的問題進(jìn)行觀察、訪談、記錄。實(shí)踐活動(dòng)后，再由各班班主任通過快樂隊(duì)會(huì)的形式開展探究分享活動(dòng)。在這過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了各種職業(yè)，也培養(yǎng)了濃厚的職業(yè)探索興趣。

（二）以點(diǎn)觸面，深入探索職業(yè)

四年級(jí)“地鐵探秘”實(shí)踐活動(dòng)，從地鐵的建設(shè)、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)等領(lǐng)域充分挖掘資源，開展系列化地鐵職業(yè)探秘活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀察中感知，在交流訪談中感悟，開展豐富的生涯體驗(yàn)活動(dòng)。具體活動(dòng)架構(gòu)見表2。

表2 “地鐵探秘”主題—單元活動(dòng)架構(gòu)

1.確立“四個(gè)一”活動(dòng)體驗(yàn)。

基于生涯輔導(dǎo)目標(biāo)，通過“一堂認(rèn)知課”“一張任務(wù)單”“一次探索游”“一場(chǎng)分享會(huì)”組織校外實(shí)踐活動(dòng)，形成初步感知、深入探索、自主感悟遞進(jìn)式的活動(dòng)體驗(yàn)。一堂認(rèn)知課，即活動(dòng)的前移，可以是活動(dòng)前的任務(wù)梳理，也可以是活動(dòng)中的知識(shí)傳授。一張任務(wù)單，既是對(duì)學(xué)生探究問題的梳理，也指向?qū)W生探究過程的評(píng)價(jià)。一次探索游，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用口交流、用心感受。一場(chǎng)分享會(huì)，即活動(dòng)的后續(xù)，學(xué)生匯報(bào)總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)，教師落實(shí)強(qiáng)化生涯輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.創(chuàng)生“識(shí)、探、行、創(chuàng)”探究步驟。

識(shí)：認(rèn)識(shí)各種器物，了解它們的作用，感知地鐵行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈。探：通過訪問、網(wǎng)絡(luò)搜集信息等方式進(jìn)行深度探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。行：在行走中通過比一比、辨一辨等方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地鐵職業(yè)分類的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)：將辨識(shí)、探究的成果進(jìn)行物化。四個(gè)活動(dòng)步驟可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的順序進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，同時(shí)將活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)成探究任務(wù)單，便于學(xué)生有條理地開展活動(dòng)。

如“地鐵里的職業(yè)裝”這一單元，通過對(duì)“為了地鐵的安全，那些看得見和看不見的地鐵職業(yè)裝”的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解與地鐵相關(guān)的職業(yè)，感受地鐵的安全運(yùn)行離不開這些職業(yè)。實(shí)踐活動(dòng)依據(jù)“識(shí)、探、行、創(chuàng)”四個(gè)步驟開展。

識(shí)：通過公眾號(hào)微講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地鐵職業(yè)服裝，引導(dǎo)學(xué)生探尋地鐵職業(yè)裝背后的職業(yè)。

探：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及家長(zhǎng)資源進(jìn)行調(diào)查，對(duì)地鐵職業(yè)裝背后進(jìn)行職業(yè)的提問，并匯總問題。

行：學(xué)生走進(jìn)地鐵，觀察地鐵工作人員的工作，針對(duì)前期問題進(jìn)行職業(yè)探訪。

創(chuàng)：學(xué)生用自己喜歡的方式將對(duì)地鐵職業(yè)的認(rèn)識(shí)記錄下來，可以是畫一畫工作場(chǎng)景，可以是敘一敘工作狀況，也可以是說一說工作感悟，并與同伴分享。

（三）走近榜樣，感悟職業(yè)品質(zhì)

“地鐵匠人”這一單元，主要通過“匠人匠心講故事”的形式，讓學(xué)生從這些默默付出的匠人身上體會(huì)職業(yè)的價(jià)值，感受勞動(dòng)的溫度與職業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

1.從人物經(jīng)歷中體會(huì)職業(yè)精神。

學(xué)校邀請(qǐng)上海申通地鐵集團(tuán)維護(hù)保障有限公司的孫健華開設(shè)“開啟夢(mèng)想號(hào)專列”職業(yè)啟蒙教育的講座。講座從一張工作名片和一份學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手，鼓勵(lì)學(xué)生提問。有的學(xué)生問：為什么工作以后又去讀研？有的學(xué)生問：土建維護(hù)與地鐵有什么關(guān)系？活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的思考。

2.從工作故事中感悟職業(yè)品質(zhì)。

上海地鐵公眾號(hào)上發(fā)布了一則微視頻《上海的溫度——一根鋼軌》，講述地鐵人為了保障地鐵運(yùn)行安全，在深夜克服種種困難，緊急更換一根鋼軌的故事，體現(xiàn)了地鐵安全運(yùn)行保障人員雖默默無聞卻責(zé)任重大。學(xué)校以微視頻《一根鋼軌——讓勞動(dòng)更有溫度》導(dǎo)入，采訪地鐵人，聽他們講述工作中非常緊急或者印象深刻的一件事，讓學(xué)生感悟每一個(gè)看得見或看不見的崗位都有重要的意義，對(duì)待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)。課后，學(xué)生用自己喜歡的方式將感悟記錄下來并進(jìn)行交流分享。

（四）能力遷移，擴(kuò)充職業(yè)認(rèn)識(shí)

五年級(jí)“自主探究”活動(dòng)是對(duì)四年級(jí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的遷移，充分挖掘?qū)W科的隱性教育資源，并結(jié)合家長(zhǎng)資源，完成對(duì)職業(yè)的探索與認(rèn)識(shí)。五年級(jí)生涯實(shí)踐自主探究單見表3。

表3 五年級(jí)生涯實(shí)踐自主探究單

四、反思總結(jié)，提升生涯啟蒙教育的實(shí)效

（一）學(xué)生生涯意識(shí)提升

課題總結(jié)階段，學(xué)校從自我認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)意識(shí)三個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷，形成《小學(xué)生生涯意識(shí)調(diào)查問卷》，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，“自我意識(shí)”“職業(yè)意識(shí)”“職業(yè)尊重感”等指標(biāo)數(shù)據(jù)都有明顯的提升。

（二）教師教育理念更新

從無意的職業(yè)啟蒙到有意的課程推進(jìn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師浸潤(rùn)在生涯啟蒙教育的實(shí)踐中，有了對(duì)生涯教育的重新認(rèn)識(shí)和再次定義，明確了學(xué)校生涯啟蒙教育承擔(dān)的不只是純粹理性的標(biāo)準(zhǔn)建立，更重要的是提供豐富的學(xué)習(xí)過程與合乎學(xué)生發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐體驗(yàn)。