同伴體育教學(xué)模式對3~4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響研究

李雙軍,張慶亮

摘要：通過實驗和數(shù)理統(tǒng)計法，在對同伴教育、教學(xué)模式等概念的研究基礎(chǔ)上，將同伴教育方式引入到學(xué)校體育教學(xué)中，構(gòu)建了同伴體育教學(xué)模式。以該模式為干預(yù)變量，以3～4年級小學(xué)生為干預(yù)對象，通過實驗驗證該模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響。通過實驗結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論：同伴體育教學(xué)模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的幫助與指導(dǎo)、肯定與關(guān)心、沖突解決策略三個維度有顯著性提高作用，對4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的親密袒露與交流維度有顯著提高作用，從整體上看，同伴體育教學(xué)模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量具有顯著提高作用;該模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量不同維度的影響存在差異，對不同年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響存在差異。

關(guān)鍵詞：同伴體育教學(xué)模式;3～4年級;小學(xué)生;友誼質(zhì)量

中圖分類號：G807.2文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2021）04-0069-06

Influence of teaching mode of partner physical education on the friendship quality of primary school students in grade 3-4

LI Shuangjun1，ZHANG Qingliang2

1.Graduate School， Shandong Sports University， Jinan 250102， Shandong， China; 2. Dept. of Foundamental Courses， Shandong Xiandai University， Jinan 250102， Shandong， China

Abstract：Through experiment and mathematical statistics， based on the research of partner education， teaching mode， the study introduces partner education into physical education teaching， and constructs the teaching mode of partner physical education. Taking the model as the intervention variable and taking the 3-4 grade primary school students as the intervention object， the influence of the teaching mode on the friendship quality of the primary school students in grade 3-4 is verified by experiments. Through the analysis of the experimental results， the following conclusions are drawn： The teaching mode of partner physical education has a significant effect on the help and guidance， affirmation and care， and conflict resolution strategies for the friendship quality of grade 3-4 pupils; the intimate exposure and communication for the friendship quality of grade 4 pupils is significantly improved; On the whole， the teaching mode of partner physical education has a significant effect on the friendship quality of the grade 3-4 pupils， which has a difference on the different dimensions of the friendship quality of the grade 3-4 pupils， and has a difference on the influence of different grades.

Key words：teaching mode of partner physical education; grade 3-4; pupils; friendship quality

2011年《體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準》實施以來，社會適應(yīng)作為學(xué)校體育核心目標得到的高度重視。針對該目標，不斷有新的教學(xué)理念、方法和手段等被引入學(xué)校體育教學(xué)中，形成了多種體育教學(xué)模式。如發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式、小群體體育教學(xué)模式、快樂體育教學(xué)模式、“俱樂部制”體育教學(xué)模式、情景體育教學(xué)模式等。但整體上存在以下2點問題：（1）部分模式受學(xué)校體育場地、器材、教師數(shù)量等主客觀條件的限制，實用性和推廣性不強。（2）部分模式的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的針對性和功能時效性不足。如小群體教學(xué)模式主要是通過體育教學(xué)中的集體影響因素和成員之間的交流與互動提高他們的學(xué)習主動性等，達到對他們社會交往能力的培養(yǎng)目的。但干預(yù)變量和效果變量卻集中在身體素質(zhì)、技術(shù)等變量上，而沒能集中到社會適應(yīng)、合作性等變量上，心理及社會適應(yīng)能力的目標難以達到。目前我國兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展現(xiàn)狀仍不理想，很多兒童存在各種社會適應(yīng)的問題。因此體育教學(xué)模式的實用性和針對性的改革任重而道遠。

多項研究表明，良好的友誼質(zhì)量對兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展具有重要作用。

友誼是兩個個體在相互喜歡的基礎(chǔ)上形成的雙向、平等、親密而持久的特殊同伴關(guān)系，包括友誼數(shù)量和友誼質(zhì)量。友誼質(zhì)量是個體所知覺到的與朋友之間友誼關(guān)系的質(zhì)量特征，是衡量友誼也是衡量同伴關(guān)系的重要指標。積極的友誼關(guān)系作為一種保護性因素，能夠為兒童提供情感上的支持，幫助兒童減少孤獨感，維護同伴關(guān)系，提高兒童適應(yīng)社會的能力。巴格勞（Bigelow）提出，小學(xué)生進入3～4年級后，他們友誼的發(fā)展進入社會中心期望階段，該階段的友誼質(zhì)量進入發(fā)展的敏感期，也是友誼質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵期。因此在該階段適時地發(fā)展兒童友誼質(zhì)量，既可以起到事半功倍的效果，又能有效提高兒童社會適應(yīng)能力。

雖然目前的研究成果中，通過學(xué)校體育對學(xué)生友誼質(zhì)量直接進行干預(yù)的研究尚未見報道，但針對兒童同伴關(guān)系的研究較多。莫書亮認為，“同伴教育”方式有利于促進同伴之間情感及建立良好同伴關(guān)系，對增強學(xué)生之間的關(guān)系，增進友誼等具有較好的效果。李海燕認為，學(xué)校體育中，可通過建立良好的同伴社會關(guān)系，設(shè)立具體的活動情境及發(fā)揮教師的榜樣、強化、教導(dǎo)作用，以有效促進學(xué)生的社會性發(fā)展。張燦輝、王桂萍等人認為，參加豐富多彩的體育活動，對培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的同伴關(guān)系，增強他們的社會適應(yīng)能力具有獨特的作用。

鑒于以上認知，本研究試圖將同伴教育方式運用到學(xué)校體育教學(xué)中，構(gòu)建同伴體育教學(xué)模式，并通過實驗驗證該模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以同伴體育教學(xué)模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1實驗法

1.2.1.1實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗驗證同伴體育模式對小學(xué)3～4年級學(xué)生友誼質(zhì)量的影響。

1.2.1.2實驗對象及其選?。罕狙芯恳詽鲜袣v城區(qū)港溝實驗小學(xué)3～4年級學(xué)生為實驗范圍，以每個年級中隨機抽取2個班為具體的實驗對象，然后再隨機分成實驗組和對照組。

1.2.1.3實驗方法：本實驗采用單盲實驗的方法，整個實驗過程不向?qū)W生及測試人員等透漏實驗?zāi)康摹?/p>

1.2.1.4實驗變量：（1）因變量：友誼質(zhì)量;（2）自變量：體育教學(xué)模式。實驗組采用同伴體育教學(xué)模式，對照組采用現(xiàn)用的體育教學(xué)模式。

1.2.1.5測量工具及測量方法

FQS（友誼質(zhì)量問卷）：評價與最好朋友的友誼質(zhì)量。共18個項目，肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛六個維度。該量表為五點量表，根據(jù)回答選項計算各維度得分。實測Cronbach′s alpha的值在0.800左右。

1.2.1.6實驗控制

（1）實驗對象都是隨機分成的實驗組和對照組，實驗前進行友誼質(zhì)量的測量與一致性檢驗，對照組和實驗組友誼質(zhì)量各維度及總得分的獨立樣本t檢驗結(jié)果都呈現(xiàn)無顯著性差異。

（2）實驗地點在實驗前、后保持同一地點，實驗環(huán)境盡可能控制在風力、光照度比較良好的條件下進行。

（3）實驗時間： 2019年9—12月，共計16周。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

實驗測得的數(shù)據(jù)均在excel中進行錄入，然后利用spss17.0對實驗測得數(shù)據(jù)在實驗組和對照組組間進行獨立樣布t檢驗，組內(nèi)進行配對樣本t檢驗。對實驗組實驗前后友誼質(zhì)量總維度和六個維度的差值進行多重逐步回歸，分析不同維度對友誼質(zhì)量的影響。

2同伴體育教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1同伴體育教學(xué)模式的內(nèi)涵

“同伴教育”是在具有相似或相同生活、學(xué)習或工作背景的同齡群體中進行交流或者教育的方式。其理論基礎(chǔ)有模仿理論、社會化理論、人群趨同性理論、群體壓力論等。其本質(zhì)特征為教育者與被教育者是地位平等、生活、學(xué)習環(huán)境相似的同齡伙伴，他們關(guān)系融洽、彼此信任且有著特殊的影響力。另外，其具有教育的文化背景相似性與適宜性、彼此易接受性、經(jīng)濟性和易參與性等優(yōu)勢。本研究在新課程標準“健康第一”思想的指導(dǎo)及相對應(yīng)的多元化教學(xué)模式的需求下，將“同伴教育”方式引入到學(xué)校體育教學(xué)中形成同伴體育教學(xué)模式。

本研究將體育教學(xué)模式與同伴教育的內(nèi)涵相結(jié)合，將同伴體育教學(xué)模式界定為：在同伴教育者的組織下，學(xué)生們通過自己組織、練習規(guī)定的體育項目，在技術(shù)動作與成績的相互比較、正確有效技術(shù)的模仿、成功經(jīng)驗的交流、彼此間的鼓勵與幫助、個人或小組間的競爭與合作、成功快樂的分享、失敗后責任的共擔等互動中，彼此之間傳揚著健康向上的思想、知識和體育行為，并使其內(nèi)化的具有典型性、穩(wěn)定性的體育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

該模式具有目標指向性、可操作性強，實用性及推廣價值高等特點。主要是通過競爭與合作、溝通與協(xié)調(diào)、激勵、角色轉(zhuǎn)化、行為約束等機制作用于學(xué)生的身心健康方面。

2.2同伴體育教學(xué)模式的構(gòu)成要素、框架與教學(xué)流程

根據(jù)同伴體育教學(xué)模式的概念，參考其他體育教學(xué)模式構(gòu)成要素，將該教學(xué)模式構(gòu)成要素確定為指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)流程和效果評價5部分（見圖1）。

2.2.1指導(dǎo)思想

人本主義學(xué)習理論和素質(zhì)教育理論是該模式指導(dǎo)思想確立的理論基礎(chǔ)，“健康第一”的指導(dǎo)思想是該模式的指導(dǎo)思想。

2.2.2教學(xué)目標

同伴體育教學(xué)模式的教學(xué)目標即為體育與健康課程的教學(xué)目標，分別為增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應(yīng)能力、獲得體育與健康知識和技能。

2.2.3教學(xué)方案

（1）教學(xué)目的

教學(xué)目的與同伴體育教學(xué)模式的教學(xué)目標一致。對于該研究來說，友誼質(zhì)量僅僅是檢驗教學(xué)干預(yù)效果的一個指標。

（2）教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)就是體育與健康課程規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。本實驗中將大課間改為體育課，進而增加了課的次數(shù)，內(nèi)容上傾向于體育與健康課程的學(xué)習領(lǐng)域3、4和5，即身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。

（3）教育者

①體育教師。實驗中3～4年級2個實驗班安排了2名體育教師進行場外指導(dǎo)。

②同伴教育者。由于同伴教育的特點，同伴體育教學(xué)中多以小組形式進行，本實驗中3～6年級4個班，每個班的學(xué)生人數(shù)在41～45之間，都分為3組，每組13～15人左右，每個班都選拔12名同伴教育者，選拔方式以體育教師推薦和學(xué)生自己報名為主，再經(jīng)過準入資質(zhì)的審核而確定。每組主持人1名，核心組成員3名。按照同伴體育教學(xué)干預(yù)方案設(shè)計要求，對同伴教育者進行了教學(xué)和心理能力的培訓(xùn)，再經(jīng)過考核而最終確定。

（4）教學(xué)內(nèi)容與方式

課的形式分為三種，不同形式的課對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容：①新授課主要教學(xué)內(nèi)容按照教材中規(guī)定的內(nèi)容進行，但練習部分和準備活動內(nèi)容、游戲等的教學(xué)采用同伴體育教學(xué)模式。②大課間以游戲為主，完全采用教學(xué)同伴體育教學(xué)模式。③復(fù)習課按照規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，完全采用教學(xué)同伴體育教學(xué)模式。

（5）教學(xué)方法與組織要求

①在進行同伴體育教學(xué)環(huán)節(jié)時，鼓勵主持人及核心成員大膽運用各種方法，如主持人講解游戲規(guī)則時，要大膽地進行介紹和示范;

②組織時除了一些特殊項目需要集體進行的，如拔河比賽等，其他的項目盡可能采用小組的形式;

③根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和實驗前對友誼質(zhì)量總值及各個維度值的統(tǒng)計結(jié)果，盡可能地做到優(yōu)劣互補，以在教學(xué)練習中形成互幫互助，以優(yōu)帶劣的局面，提高同伴體育教學(xué)的影響及效果;

④當發(fā)生沖突事件時，場外指導(dǎo)教師不要急于參與解決，盡量發(fā)揮主持人、核心成員以及群體的力量，除非到了非做不可的地步;

⑤積極鼓勵學(xué)生提出自己喜歡的方式方法，他們喜歡的才是好的，有效的;

⑥多利用激勵的方法，甚至有點夸張都不為過。

2.2.4教學(xué)流程

（1）同伴教育者（主持人）進行課前的整隊;宣布練習的要求及之后要進行的游戲或小競賽的名稱及目的;（2）核心成員組織小組成員進行練習前準備工作;（3）核心成員進行游戲或小競賽規(guī)則、方法及注意事項的講解與示范;（4）核心成員組織小組成員進行練習、游戲或競賽;（5）主持人和體育教師分別進行課終小結(jié)。

主持人除了完成以上的任務(wù)外，在整個過程中還要協(xié)助核心成員組織各種活動，維持秩序及各種分歧、沖突的協(xié)調(diào)、處理等任務(wù)。

2.2.5效果評價

體育教學(xué)模式的效果評價包括評價的方法和標準。評價的方法有多種，如定性評價、定量評價及兩者的結(jié)合;教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的評價;診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法等。模式目標、條件等的不同評價方法和標準不同。本研究采用同伴體育教學(xué)模式對3～4年小學(xué)生友誼質(zhì)量進行干預(yù)，因此教學(xué)干預(yù)效果僅僅采用友誼質(zhì)量實驗前后的變化作為該模式效果評價的依據(jù)。

3結(jié)果與分析

3.1實驗組友誼質(zhì)量各維度實驗前后組內(nèi)的比較與分析

通過表1可知，實驗組試驗后3年級學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度、幫助與指導(dǎo)、沖突解決策略三個維度出現(xiàn)了顯著性差異。4年級學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度出現(xiàn)了顯著性差異，幫助與指導(dǎo)與沖突解決策略兩個維度出現(xiàn)了非常顯著性差異。另外，4年級學(xué)生友誼質(zhì)量的親密袒露與交流維度上也出現(xiàn)了顯著性差異。

3.2實驗組與對照組友誼質(zhì)量各維度實驗后組間的比較與分析

通過表2和表3可知，實驗組和對照組實驗后3年級學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心

通過表2和表3可知，實驗組和對照組實驗后3年級學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度、幫助與指導(dǎo)、沖突解決策略三個維度出現(xiàn)了顯著性差異。4年級學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、沖突解決策略三個維度出現(xiàn)了非常顯著性差異，在親密袒露與交流維度上出現(xiàn)了顯著性差異。

3.3實驗組與對照組友誼質(zhì)量總值實驗后組間的比較與分析

從表4可知，友誼質(zhì)量總值在3年級出現(xiàn)了顯著性差異，在4年級出現(xiàn)了非常顯著性差異。從統(tǒng)計學(xué)的意義上來說，同伴體育教學(xué)模式對小學(xué)生友誼質(zhì)量具有較好的干預(yù)作用。

4討論

4.1同伴體育教學(xué)模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量具有提高作用

巴格勞（Bigelow）提出，小學(xué)生進入3～4年級后，他們友誼的發(fā)展進入社會中心期望階段。在這個階段，孩子們逐漸有了共同的價值觀和準則，強調(diào)分享以及嚴格地堅持在友誼關(guān)系中的規(guī)則及義務(wù)。同時他們也開始將期望擴展到對同伴的心理層面的了解，比如，他們認為朋友應(yīng)該是彼此認可、互相支持、忠誠于對方的人，還應(yīng)共享彼此的一切，互相信任、關(guān)心和幫助等。就是說他們在這個階段將相互信任、彼此認可、互幫互助、彼此關(guān)心等理解為是否是朋友（友誼）的評價指標。

在同伴體育教學(xué)模式的各種體育教學(xué)活動中，尤其在游戲或比賽活動中競爭與合作機制，溝通與協(xié)調(diào)機制，激勵（包括彼此的鼓勵、成功的表揚等）機制，角色（包括合作中的角色、扮演同伴教育者與被教育者角色等）轉(zhuǎn)換機制的作用下，小學(xué)生們表現(xiàn)出的彼此支持、相互信任、相互幫助等行為與他們的友誼期望相吻合，這可能是幫助與指導(dǎo)、肯定與關(guān)心、沖突解決策略等維度在3～4年級實驗組出現(xiàn)顯著性提高的主要原因。

另外，體育規(guī)則與群力壓力、趨同性心理的結(jié)合可以充分發(fā)揮行為約束機制作用，使他們在多次沖突面前逐漸學(xué)會控制自我的情感，學(xué)會利用規(guī)則處理問題的思維、技巧與能力。這也是導(dǎo)致在沖突解決策略維度上出現(xiàn)顯著性差異的主要原因。

在親密袒露與交流這個維度上，只有4年級出現(xiàn)了顯著性差異。首先，在同伴體育教學(xué)中，個人之見的交流機會大大增加，長時間的交流與合作，彼此情感必定與日俱增。其次，巴格勞（Bigelow）提出的兒童友誼期望三階段理論，小學(xué)3～4年級進入社會中心期望階段，隨著年級的增高，親密袒露與交流這個維度可能會變得敏感，但這有待于進一步證實。

陪伴與娛樂、沖突與背叛維度在兩個年級中都沒有出現(xiàn)顯著性差異。陪伴與娛樂更多強調(diào)的是陪伴，而在體育運動中，多是以集體的方式進行，較長時間的陪伴機會較少。另外，李淑湘等的研究證實，在沖突背叛得分上，低齡兒童意識不到友誼的沖突特性。這些是可能是導(dǎo)致這兩個維度沒有出現(xiàn)顯著提高的原因。

4.2同伴體育教學(xué)模式對小學(xué)生友誼質(zhì)量的作用存在維度差異

通過實驗結(jié)果可知，同伴體育教學(xué)模式對3～4年級學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度、幫助與指導(dǎo)與沖突解決策略三個維度和4年級學(xué)生友誼質(zhì)量的親密袒露與交流維度作用明顯。對3～4年級學(xué)生友誼質(zhì)量的陪伴與娛樂、沖突與背叛和3年級學(xué)生友誼質(zhì)量的袒露與交流維度作用不明顯。

莫書亮的研究指出兒童友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、親密袒露與交流三個維度與社會交往能力存在顯著正相關(guān)。友誼質(zhì)量的這三個維度與實驗組友誼質(zhì)量提高的幾個維度基本一致。對于兒童而言，社會交往能力更多地指的是同伴關(guān)系的處理能力，而同伴關(guān)系的處理能力又決定著友誼質(zhì)量。社會交往能力提高則意味著同伴關(guān)系處理能力和友誼質(zhì)量的提高。這證明了同伴體育教學(xué)模式通過不同的內(nèi)在機制作用于兒童的社會交往能力，進而影響他們的友誼質(zhì)量，影響與社會交往能力呈正相關(guān)的幾個友誼質(zhì)量維度，因此出現(xiàn)了同伴體育教學(xué)模式對小學(xué)生友誼質(zhì)量作用的維度差異。

4.3同伴體育教學(xué)模式對小學(xué)生友誼質(zhì)量的作用存在年級差異

同伴體育教學(xué)模式對3年級學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度、幫助與指導(dǎo)與沖突解決策略三個維度作用明顯。對4年級學(xué)生友誼質(zhì)量的幫助與指導(dǎo)、沖突解決策略兩個維度作用非常明顯，對肯定與關(guān)心維度、親密袒露與交流兩個維度作用明顯。從友誼質(zhì)量年級統(tǒng)計結(jié)果可以看出，年級差異主要體現(xiàn)為兩點：

第一，年級導(dǎo)致友誼質(zhì)量提高的顯著性程度不同。表現(xiàn)為友誼質(zhì)量不同維度和友誼質(zhì)量整體得分上的差異。4年級友誼質(zhì)量提高的程度要高于3年級友誼質(zhì)量提高的程度。兒童社會交往能力隨年齡的增長而不斷提高，由不穩(wěn)定逐漸趨向穩(wěn)定。而兒童社會交往能力正向影響友誼質(zhì)量，因此友誼質(zhì)量隨著年齡的增加也應(yīng)該會相應(yīng)地提高。第二，年級導(dǎo)致友誼質(zhì)量各維度對友誼質(zhì)量影響的程度不同，突出表現(xiàn)在沖突解決策略這個維度上。4年級這個維度對友誼質(zhì)量的影響大于3年級。隨著兒童認知的發(fā)展，觀點采擇的能力增強，自我中心的成分逐漸減少，兒童對他人的認識逐漸趨于客觀和深刻，能夠從客觀的角度理解他人行動的原因，因此朋友之間的沖突必然會減少。這是友誼質(zhì)量的年齡變化特點所致，該結(jié)論與前人的研究結(jié)論一致。

5結(jié)論

（1）同伴體育教學(xué)模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的幫助與指導(dǎo)、肯定與關(guān)心、沖突解決策略有明顯提高作用，對4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的親密袒露與交流有明顯提高作用，提高的程度4年級高于3年級。

（2）同伴體育教學(xué)模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量的不同維度的影響存在差異，對不同年級的影響也存在差異。

（3）同伴體育教學(xué)模式對3～4年級小學(xué)生友誼質(zhì)量有較好的干預(yù)作用。

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