語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)初探

朱洋夢(mèng)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)，占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)重要地位的寫(xiě)作教學(xué)，必然成為重中之重。教師要積極轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，保障寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。本文首先分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上著重探討小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）偏題現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮

由于認(rèn)知水平參差不齊，有些學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)文思維能力相對(duì)較弱。他們看到作文題目時(shí)，很難準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，切入主題，只能想到什么寫(xiě)什么，甚至為了湊字?jǐn)?shù)寫(xiě)流水賬。比如，在教學(xué)部編教材三年級(jí)作文“我有一個(gè)想法”時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)了關(guān)于垃圾分類(lèi)的看法。垃圾分類(lèi)本是熱門(mén)話(huà)題，可是他寫(xiě)著寫(xiě)著就寫(xiě)成了發(fā)明智能分類(lèi)垃圾箱，顯然是把“我有一個(gè)想法”偏題到“我有一個(gè)發(fā)明”上了。還有的學(xué)生寫(xiě)的是珍惜糧食，全篇都在描寫(xiě)浪費(fèi)現(xiàn)象，最后提倡要節(jié)約糧食，那要怎么節(jié)約、為什么要節(jié)約，文章中并沒(méi)有具體建議。諸如此類(lèi)的偏題現(xiàn)象還有很多。

（二）遣詞造句困難重重

詞，是語(yǔ)言中最小的可以獨(dú)立運(yùn)用的單位。句，是由詞組成的能表達(dá)完整意思的話(huà)。而遣詞造句的能力，正是寫(xiě)作教學(xué)要培養(yǎng)的基本能力。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)作文“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)了“早晨的菜市”，文中寫(xiě)道：“攤主是個(gè)剛二十出頭的姑娘，上身穿一件洗得發(fā)白的外衣，下面穿一條藍(lán)布單褲。她見(jiàn)到我們連忙熱情地打招呼，這筆交易很快就完成了。我和媽媽先去了蔬菜攤買(mǎi)些蔬菜。賣(mài)雞的大姐姐開(kāi)始幫我們挑雞、稱(chēng)重、殺雞……”文章寫(xiě)到“攤主熱情地和我們打招呼”，按照正常的思維邏輯，接下來(lái)應(yīng)該寫(xiě)攤主是怎么打招呼的，“我”和媽媽又有怎樣的表現(xiàn)或者“我們”是怎樣通過(guò)交流來(lái)達(dá)成交易的，之后再寫(xiě)攤主怎樣工作，然后才應(yīng)該是“我”和媽媽又去做了什么。而這位學(xué)生的思維過(guò)于跳躍，沒(méi)有很好地記敘和描寫(xiě)這部分內(nèi)容。出現(xiàn)這些問(wèn)題，一方面是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)某些字詞不理解，語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱;另一方面是由于學(xué)生的思維發(fā)展還處在相對(duì)薄弱的階段，邏輯性不是很?chē)?yán)密，所以更需要教師在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）“移花接木”現(xiàn)象嚴(yán)重

很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)便產(chǎn)生了應(yīng)付心理。所以常有學(xué)生從作文書(shū)中或其他書(shū)籍中找?guī)灼處熞髮?xiě)的類(lèi)似的文章，進(jìn)行“剪切”，以應(yīng)付差事，甚至有些學(xué)生背范文和抄范文。這也就不難理解為什么有些學(xué)生的文章會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的情況了。例如，在小學(xué)生的作文中，最常見(jiàn)的內(nèi)容就是：給父母炒了一碗蛋炒飯、給媽媽洗腳……很少看到有新意的寫(xiě)作素材。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因有以下兩方面：過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重心都放在了書(shū)本知識(shí)上，而忽略了對(duì)生活中人、事、物的觀(guān)察和體驗(yàn);小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們的審美能力還處于相對(duì)薄弱的階段。這就需要教師引導(dǎo)并幫助他們提高語(yǔ)文的審美能力。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的理解能力

針對(duì)學(xué)生理解能力較弱的情況，教師可以在寫(xiě)作之前先讓學(xué)生審題，有不懂的地方提出來(lái)。然后組織班級(jí)討論，初步由學(xué)生給出答案，教師再展開(kāi)進(jìn)一步的分析和指導(dǎo)。運(yùn)用自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，加深了學(xué)生對(duì)作文題目的理解，有利于在學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中提高其語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)然寫(xiě)作指導(dǎo)不一定局限于課堂時(shí)間，在課后，在生活中，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，激發(fā)他們的想象力，提高他們的理解力。而對(duì)于理解能力比較弱的學(xué)生，教師在與其交流時(shí)要盡量使用淺顯易懂的語(yǔ)言，以免學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，似懂非懂。必要時(shí)還可以運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行闡述，讓學(xué)生真正理解你所說(shuō)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在閱讀好詞好句時(shí)，對(duì)一些修辭手法理解不到位。如：“天上的白云千變?nèi)f化，剛剛還是一匹奔跑的駿馬，在遼闊的草原上馳騁;轉(zhuǎn)眼間就變成了溫順的綿羊，在山坡上低頭吃草……”學(xué)生不理解為什么白云會(huì)像“駿馬”和“綿羊”，這時(shí)教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們觀(guān)察云的形狀，理解比喻的修辭手法及表達(dá)的效果。這種具體可感的教學(xué)方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)外在事物的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作，阻力自然就會(huì)變小。此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作前列出提綱，完成作文后通讀全文，進(jìn)行修改，防止出現(xiàn)偏題情況。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)感，是直接迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。這種語(yǔ)感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！蹦敲?，在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？首先，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生字詞句的訓(xùn)練。第一，讓學(xué)生理解什么是詞、什么是句，進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。第二，讓學(xué)生用所學(xué)的字組詞，再寫(xiě)一句話(huà)，進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。第三，讓學(xué)生用課外積累的喜歡的詞語(yǔ)創(chuàng)造性地寫(xiě)一段話(huà)，進(jìn)行深層次的訓(xùn)練。第四，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法把句子寫(xiě)通順、寫(xiě)精美，進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練。第五，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，要求學(xué)生從點(diǎn)滴開(kāi)始積累，及時(shí)做好摘抄記錄，必要時(shí)可背誦好詞好句，進(jìn)行感悟訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的思維能力

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)某種事物感興趣，在一定程度上可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。模范教師聶尚花老師指導(dǎo)寫(xiě)作“我發(fā)現(xiàn)了……”時(shí)，采取的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)：首先在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，在了解學(xué)生生活圈子狹小，體驗(yàn)生活、實(shí)踐、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)很少的情況下，在學(xué)校撿了顏色、形狀、干濕情況各不相同的葉子，上課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察這些葉子，并選擇最喜歡的葉子，說(shuō)自己最想說(shuō)的話(huà)?？吹綄W(xué)生情緒高漲時(shí)，聶老師又讓兩片葉子同時(shí)從相同高度落下，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此刻的想法。聶老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察葉子，讓學(xué)生對(duì)隨處可見(jiàn)的葉子產(chǎn)生了興趣，又通過(guò)葉子的自由落體運(yùn)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究和表達(dá)的熱情。學(xué)生的思維有了深度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次觀(guān)察，為什么兩片看似相同的葉子，下落速度卻不同呢？此后學(xué)生更是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了葉子擁有不同下落速度的原因。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣、寫(xiě)作的素材，以及進(jìn)一步想象聯(lián)想的空間，還愁寫(xiě)不出好文章嗎？

（四）加強(qiáng)觀(guān)察與閱讀，提升學(xué)生的審美情趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀(guān)察，但觀(guān)察能力不強(qiáng)，不會(huì)觀(guān)察。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察。比如，可以在教室中布置生物角，讓學(xué)生親手在花盆中種下小花小草，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)澆水施肥，并觀(guān)察它每天的變化，做好記錄或者寫(xiě)下感受。或者組織學(xué)生進(jìn)行課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，每天寫(xiě)一篇記敘自己所見(jiàn)所聞所感的150～200字的小作文，每周進(jìn)行一次作文交流。在交流過(guò)程中，教師要與學(xué)生共同討論，分析其寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)方法，每個(gè)月評(píng)出“優(yōu)秀小作家”。這里利用了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，于無(wú)形中提高學(xué)生的作文水平。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，寫(xiě)作教學(xué)要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高其語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐水平，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。