小學(xué)作文“積累”的三種方法

吉夏磊

寫作是語文教學(xué)的一部分，也是提升學(xué)生素養(yǎng)的一種方式。寫作重在積累，但許多學(xué)生在日常訓(xùn)練中沒能真正重視這項(xiàng)工作，導(dǎo)致寫作能力提升較慢。積累是寫作的基礎(chǔ)，也是拓展其他能力的根本。對(duì)小學(xué)生來說，作文積累包含素材積累、語言積累、方法積累以及情感積累等。積累是為了“厚積薄發(fā)”，即積累是輸入過程，目的是為了輸出。

一、從身邊的人物中積累語言材料

學(xué)生每天都會(huì)與不同的人接觸，每個(gè)人的語言都有自己的特色。學(xué)生只要留意，就能發(fā)現(xiàn)可取之處。每次將可取之處記錄下來，慢慢積累就會(huì)成為寫作詞匯的一部分。小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少，獲得的語言材料大多來自課本，其實(shí)身邊人的語言也是資源庫，里面有生動(dòng)的傳達(dá)、富有生活氣息的描述等。尤其是與長(zhǎng)輩交流時(shí)，會(huì)習(xí)得一些歇后語、諺語等;與不同地區(qū)學(xué)生交流時(shí)，會(huì)接觸到一些方言詞匯，這些都可以運(yùn)用到作文中。通過與身邊人交流，注意他們的言語習(xí)慣，學(xué)習(xí)言語中的詞匯并進(jìn)行積累，有助于學(xué)生的作文語言素材的積累。

教師可讓學(xué)生與爸媽聊天，如聊一聊過去的生活，再將對(duì)話記錄下來。記錄的過程其實(shí)就是積累的過程，教師將其中精彩部分張貼到墻上，就可以做到佳詞共賞。例如王同學(xué)記錄了他與爺爺?shù)膶?duì)話：

王同學(xué)：爺爺您小時(shí)候家里有多窮??？

爺爺：冬天窮得只剩下呼呼的西北風(fēng)，夏天窮得只剩下一樹的蔭涼，春天窮得只剩下空空的米缸，秋天窮得只剩下空著皮囊飛行的大雁。

從摘抄的這幾句話中就能看到這個(gè)爺爺語言的幽默與生動(dòng)。這樣積累多了，學(xué)生在作文時(shí)語言表達(dá)自然會(huì)更生動(dòng)。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話的機(jī)會(huì)，給他們的語言積累做鋪墊。家長(zhǎng)會(huì)，教師也可讓學(xué)生與家長(zhǎng)們交流，這樣一方面能提升他們的表達(dá)和交流能力，另外也可以獲得很多新的詞匯，以豐富他們的語言儲(chǔ)備。

二、從身邊的風(fēng)景中積累素材

當(dāng)前學(xué)生的寫作素材大多雷同，比如寫教師都是在夜里還給學(xué)生改作業(yè)，寫媽媽都是回家給孩子做好吃的飯菜，寫做好事就寫扶老人過馬路等。這些也許是生活中常有的，但生活的風(fēng)景不可能只有這些。因此教可將學(xué)生觀察生活，從生活中積累素材，寫作時(shí)就可以從素材庫中汲取自己所需的語言。

讓學(xué)生從身邊的風(fēng)景中積累素材，教師要做這方面的引導(dǎo)。比如說，將他們帶到野外將看到的、想到的寫出來，并說出這樣的素材可以用到哪些類型的文章中。這樣可以強(qiáng)化積累意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活中常見的風(fēng)景熟視無睹，安排他們集體行動(dòng)，就讓他們有了積累的氛圍。例如一次郊游的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生寫道：

已經(jīng)是草長(zhǎng)鶯飛的三月了，桃紅柳綠是我們最?？吹降娘L(fēng)景。老師讓我寫看到的東西，我很為難，沒看到什么新奇的東西。我翻看一塊石頭的時(shí)候，看到了壓在下面的一棵草，周圍的草開始變綠了，而這棵草還是枯萎的，石頭壓制了它的生長(zhǎng)。再仔細(xì)看，我看到它的根部已經(jīng)出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)綠色了，就在枯葉的底部也有泛著綠色的葉脈。我想，這是不是我要尋找的素材呢。小草有沒有思考過它的春天在哪兒，在石頭底下會(huì)有春天嗎？我突然想到，只要春風(fēng)來過，總有一天這棵小草會(huì)重返自然，我覺得自己就是那棵小草，石頭就如壓在我身上的困難，想掙扎、想逃脫命運(yùn)的安排，就要不停地向上。

這個(gè)素材可以運(yùn)用到許多地方，受到挫折的時(shí)候，小草可以成為精神寄托;描寫景色的時(shí)候，小草會(huì)成為學(xué)生筆下的主題。可見只要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們提供結(jié)果展示的平臺(tái)，生活中的素材會(huì)成為他們作文內(nèi)容的積淀。

三、從書籍中積累素材

隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱讀經(jīng)歷的豐富，讀書會(huì)成為學(xué)生重要的積累方式。很多學(xué)生在閱讀的過程中存在著兩種要不得的傾向：一種是看書只為消遣，看完書，什么也沒積累;一種是閱讀只為完成教師布置的任務(wù)，沒有對(duì)原文進(jìn)行深層次思考。深層次思考就是要想作者這樣寫的目的是什么，他要表達(dá)怎樣的情感，自己能從中學(xué)到什么。不同學(xué)生看問題的角度不一樣，積累到的東西也不一樣。教師要尊重他們積累的過程，不能僅僅看最終的結(jié)果，要看積累對(duì)他們成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。以統(tǒng)編教材中的課文《狼牙山五壯士》為例，有學(xué)生從中積累到一些詞語，比如崎嶇的山路、嘰里呱啦的叫聲、屹立在狼牙山頂峰、壯烈豪邁的口號(hào)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音等。這些詞語他第一次遇到，覺得生動(dòng)就記錄下來。在一次作文中，他也運(yùn)用了一些。如寫一次考試失?。簩W(xué)習(xí)就如行走在崎嶇的山路上，堅(jiān)持不懈、不畏艱難才能到達(dá)山巔，別人才能聽到你堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，否則你只能失敗，站在山腰，只能獨(dú)自嘰里呱啦地哭。這是將積累與運(yùn)用結(jié)合起來，確實(shí)讓表達(dá)生動(dòng)了許多。也有學(xué)生積累相關(guān)的思想與情感，一名學(xué)生的積累是這樣的：《狼牙山五壯士》寫的是有血有肉的抗日英雄，看過老電影，如《地雷戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》《平原游擊隊(duì)》《鐵道游擊隊(duì)》《中華兒女》《雞毛信》《小兵張嘎》等，也是這方面的題材。里面都有令敵人聞風(fēng)喪膽的英雄，我也要做這樣的英雄。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了抗日情感、家國情懷等，遇到類似話題時(shí)，這些人物就會(huì)出現(xiàn)在腦海。在寫有關(guān)愛國、抗日等方面的作文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到這些人，會(huì)讓情感自然流露。還有學(xué)生選擇積累文本的表達(dá)方式，下面這段是《狼牙山五壯士》的原文：“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。”學(xué)生覺得這段不錯(cuò)，將直接描寫與間接描寫對(duì)接起來。學(xué)生仿寫了一句：“爸爸興奮地對(duì)我說：‘走’，拉著我的手向我喜歡的蛋糕房走去。可是老爸不知道，我這次考試的成績(jī)是抄的，我在想，此刻他心里在想什么？”

提升小學(xué)生作文水平是作文教學(xué)的目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)他們的積累習(xí)慣入手，逐步提升他們的寫作素養(yǎng)。此外，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要讓積累成為作文的一部分，為寫作做好鋪墊。