培養(yǎng)思辨能力，提升高中生寫作素養(yǎng)

陳偉

寫作是高中生的基礎(chǔ)能力，提升寫作能力不僅能促進其他能力的生長，也可以提升他們的核心素養(yǎng)。當(dāng)前高中學(xué)生的寫作出現(xiàn)論證角度單一、表達不到位、整體八股化的現(xiàn)象，這主要是缺乏思辨意識、深度思考不夠造成的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行思辨性寫作，糾正他們文題解讀不到位、論證思路混亂以及缺少邏輯關(guān)聯(lián)等問題，讓他們學(xué)會辯證思考，學(xué)會運用正確的思維方式來提升寫作素養(yǎng)。

一、立足教材，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

高中生接觸的教材文本不僅可以開闊他們的視野，同時還可以培養(yǎng)他們的辯證思維。教材應(yīng)該成為啟發(fā)學(xué)生思維的資源，成為他們能力生長的助手。教師要將思辨能力的提升與教學(xué)文本的學(xué)習(xí)對接起來。一般而言，不同學(xué)生對文本中的人物、事件、情感等的理解是不一樣的，教師要引導(dǎo)他們表達個人的看法與觀點，進而促進思辨能力的生長。以統(tǒng)編教材高中語文必修上冊《拿來主義》為例，教師可讓學(xué)生參照文本也寫一篇思辨文章題目可以是“論‘送來’與‘拿來’”。

教師在學(xué)生閱讀文本之前，先問學(xué)生這樣的一個問題“————送來”與“拿來”的區(qū)別，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和他們對生活體驗的感知。學(xué)生想到“送來”是讓自己處在被動的位置，只能客觀地接受別人給的東西;“拿來”是讓自己處在主動的位置，能依據(jù)自己的主觀需要，有取舍地選擇。接著教師讓學(xué)生想一想自己在生活中，有沒有“送來”與“拿來”這樣的事例。學(xué)生會想到父母給他們“送來”的各種東西，溫暖、關(guān)懷、嘮叨、批評、鼓勵、鞭策等，同時他們也想到自己應(yīng)該“拿來”的是什么。有了這樣的思考，學(xué)生對這兩個詞的理解也就不一樣了，思考的內(nèi)容漸漸多起來。最后教師讓學(xué)生閱讀文本的第六段，讓他們分析文本中魯迅先生說的“拿來”指什么，說的“送來”又是指什么，再分析自己的理解與作者的理解有哪些不一樣的地方。教師沒有直接講解這兩個詞在文中的含義，而是拓展學(xué)生的思維，讓他們在分析中、比較中形成自己的觀點。魯迅的范文給學(xué)生提供了思辨作文的模板，學(xué)生又將自己的理解融入到習(xí)作中，促進思辨文寫作能力的提升。

二、組織辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

思辨能力是許多高階能力的綜合，是學(xué)生在創(chuàng)造能力、想象能力、比較能力、推理能力基礎(chǔ)之上形成的個性化能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能讓他們作文時思路開闊、論證清晰、推理瓷實。教師在平常的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些活動，激發(fā)他們思辨的愿望，促成這一能力的發(fā)展。與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的思辨能力更強，他們有自己的主見和思考問題的方式，也具備一定的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)意識。這樣的變化給學(xué)生思辨能力的發(fā)展帶來了便利，也迫使教師不得不改變教學(xué)方式，以適應(yīng)這一變化。

高中學(xué)生在寫作業(yè)的時候，經(jīng)常會使用小猿搜題、作業(yè)幫等搜題軟件，教師可將學(xué)生分成兩組，正方認為搜題軟件利大于弊，反方認為弊大于利。這其實也是許多家長、教師還有學(xué)生爭論不休的問題。一方面幾乎所有學(xué)生都有使用搜題軟件查找答案的經(jīng)歷;另一方面這些軟件又確實給部分學(xué)生造成困擾，讓他們患上了“搜題依賴癥”。對這樣的辯論活動，學(xué)生充滿熱情與期待，參與度自然就高。教師要關(guān)注的不是最后的結(jié)果，而是學(xué)生在這個過程中表現(xiàn)出來的思辨能力。辯論給了學(xué)生思考的機會、反駁別人的機會和陳述自己觀點的機會，思辨能力就在彼此的唇槍舌劍中得到提升。正方學(xué)生認為，自己遇到不會的題目，借助搜題軟件，能讓思路豁然開朗，從而感受到成功的喜悅。反方學(xué)生認為，真正的成功是自己探索出來的，而不是抄別人的答案，學(xué)習(xí)的魅力在于探索的過程，而不是結(jié)果。辯論會中學(xué)生需要及時調(diào)整自己的思維方式，以應(yīng)對對方的問題。辯論之后，讓學(xué)生寫一篇“論搜題軟件的利與弊”，因為見證了辯論賽的全過程，學(xué)生自然會在文章中表達出自己的認識而思考。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

生活充滿思辨，教師可以在生活中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，再讓他們將這樣的能力遷移到寫作上。高中生的寫作訓(xùn)練一般是每周一次，但是思維能力的培養(yǎng)卻不受時空的限制，可以抓住生活中的某個瞬間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ急?。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生接觸生活的機會，多引導(dǎo)他們思考，讓他們能辯證看待生活中的一些現(xiàn)象;同時又要聯(lián)系現(xiàn)象深入思考，逐步洞察事件的本質(zhì)。一言以蔽之，聯(lián)系生活能提升學(xué)生客觀面對現(xiàn)實，理性分析現(xiàn)象的能力，這正是辯證思維所需的基本能力。

以統(tǒng)編教材高中語文必修下《鴻門宴》為例，早讀課上，教師給學(xué)生圈定了默寫的任務(wù)，讓他們認真背讀，半個小時后默寫。部分學(xué)生認為這樣的方式不好，不利于他們的文言文學(xué)習(xí)。教師可將此作為一次思辨的機會、一次寫作的機會，題目就定為“小議早讀課古文朗讀”。像這種課堂上意外生成的作文，不需要規(guī)定字數(shù)，采取什么樣的形式等，只要他們能展示自己的思考過程，有獨到見解就可以。這樣的作文，既尊重了學(xué)生的意見，又促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。學(xué)生說經(jīng)典的古文要反復(fù)讀、大聲讀，讀多了，就能理解那些詞語與句子，就能寫出來，半個小時肯定不夠。默寫太多會將整個文本割裂開來，一開始還能記住，慢慢就會談忘。教師問學(xué)生能不能用一個具體事例說明自己的觀點。學(xué)生說：“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰，吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。”這是文本中的一段話，讀上三四遍才能慢慢體會到劉邦對人才的尊重，才能讀出鴻門宴最后的結(jié)局。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生借助自己的體驗，用真實事例對教師的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程其實就是一次思辨能力的展示。在過程中，學(xué)生闡述自己的立場，指出具體做法以及最后可能取得的成果，對提升思辨能力大有裨益。

教學(xué)中，教師進行思辨性寫作教學(xué)，是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)，構(gòu)筑寫作思維高度的重要路徑。因此教師要立足教材，開展真正對話;要組織辯論活動，強化邏輯推理;要聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴;要對接時事，形成認知沖突。只有這樣，才能在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣，促使他們形成正確的批判態(tài)度、積極的反思精神和多維的思考品質(zhì)。