《班主任兵法》對學生個性化發(fā)展的探索研究

胡蓉

摘 要：班主任在學校全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作，同時也是學生集體活動的組織者、教育者和指導者，是學校教學工作、思想品德、教育工作的骨干。《班主任兵法》分為實踐篇和理論篇。實踐篇包含了30個教育案例，理論篇則是用“戰(zhàn)略上藐視對手，戰(zhàn)術上重視對手，教師的對手就是學生”的兵法原則來指導教育問題。文章參考此書，開展對學生個性化發(fā)展的探索研究。

關鍵詞：《班主任兵法》;個案研究;小學教育

《班主任兵法》是一位優(yōu)秀班主任的教育手記，內容充滿了愛心、耐心和教育智慧。筆者將兵法運用于班主任工作和學生管理，收到了良好的效果。全書分上編和下編，上編是實踐篇，包含了30個教育案例。下編是理論篇，共有25個教育策略的總結。從兵法的角度來研究師生關系，其實是為了更好地解決教育問題。

傳統(tǒng)教育學告訴我們，對學生成長影響最大的不是教師，而是學生群體自身;現(xiàn)代教育學告訴我們，教師與學生是兩個平等的群體，教師對學生有影響，學生對教師也有影響。此書探討的就是教師在與學生的平等交往中如何做到更高明、最終取得教育主動權的問題。

一、教師與學生兩大陣營概述

教師必須要有清醒認識：教師與學生天生就是兩個陣營的人。此書探討的就是教師在與學生的平等交往中如何做到更高明、最終取得教師主動權的問題。高明的教師會盡量拉近這兩個陣營的距離，求同存異，大家為了同一個目標而共同奮斗。了解教師和學生永遠屬于兩大陣營，教師就不會犯這兩大錯誤：第一個錯誤，讓學生來做師生沖突的評判者;第二個錯誤，在師生沖突中幫助學生。

二、《班主任兵法》影響學生發(fā)展的實踐探索

（一）人格的影響

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式及向往傾向的統(tǒng)一體，又稱個性。它表現(xiàn)為一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致和連續(xù)性的持久自我，是個人在社會化過程中給人以特色的身心組織，是個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格是由道德、理想、情感三個因素組成。

班主任特有的工作地位決定了其在學校教育教學中所扮演的重要角色，其人格魅力將對學生產生深遠的影響。所以，筆者根據(jù)每一個學生的個性特質和問題所在充分發(fā)揮了個性魅力，以獲得學生的信任，幫助學生健康、快樂地成長。

（二）習慣的影響

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！绷晳T決定性格，性格決定命運。良好習慣，是一種堅定不移的高貴品質，可以造就幸福人生;不良習慣，可導致一個人產生行為偏差。

（三）理念的影響

理想信念是每一個人心中的綠洲，烏申斯基曾說過：“人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念。”信念能蕩滌我們內心的軟弱、自卑、膽小、發(fā)掘出隱藏于內的巨大潛能。如果說智力是人生成敗的關鍵，那么信念便是促使成功的動力。幫助學生樹立理想和信念，指引他們實現(xiàn)理想。只要他們持之以恒地為理想而努力奮斗，終能過上理想的生活。

（四）構筑教育合力

教育合力是指學校、家庭、社會等方面教育力量的有機聯(lián)系與相互促進所形成的影響學生成長的教育力量。在教育合力形成的過程中，學校教育起著重要的協(xié)調作用，而落實到學校教育內部，班主任則起著關鍵作用。在校內，班主任必須把各科教師，學校各級教育組織聯(lián)系起來，形成促進學生成長的校內教育合力;在校外，班主任代表學校，起著連接學校教育與社會、家庭教育的橋梁作用，利用一切教育信息資源，把校內教育合力同社會、家庭教育力量協(xié)調統(tǒng)一起來，才能最終形成促進學生健康成長的教育合力。

三、《班主任兵法》在學生發(fā)展中的戰(zhàn)術運用

戰(zhàn)略戰(zhàn)術的最高原則就是戰(zhàn)略上藐視對手，戰(zhàn)術上重視對手;教師的對手就是學生。在與學生的對視中要信心十足，不可以有目光的躲閃。戰(zhàn)略上要“藐視”學生，他們不是你的對手;遇到任何情況，都要做到不遑;必須不斷提高教育教學技能。戰(zhàn)術上要重視學生，要尊重他們，平等地對待他們，凡事以理服人，批評也好、表揚也好，務必讓學生心服口服;要研究他們，做深入的調查研究工作，了解學生的學習情況和思想情況，不打無準備之戰(zhàn);要關心學生，要經常參加學生的活動。

（一）運動戰(zhàn)

運動戰(zhàn)，要根據(jù)形勢大踏步地前進或是撤退，在運動中調動對手，在運動中戰(zhàn)勝對手。要使對手運動起來，自身先要運動起來，不能躲在后面防守，一定要采取一種主動的進攻態(tài)勢。運動戰(zhàn)是最需要計謀的。教師要有一些急智，要能夠及時調整戰(zhàn)略。

第一，要善于打心理戰(zhàn)。掌握對方的心理而不讓對方掌握我們的心理。一名好的教師一定是一個精通心理學的人。

第二，要善于以實擊虛。集中優(yōu)勢力量，形成局部戰(zhàn)場的絕對優(yōu)勢兵力。教師要經常與家長溝通，不可給學生以可乘之機，也要善于運用集體的力量。

第三，要出其不意。教師要琢磨學生的心理，然后經常給學生一些“意外”，使學生的印象深刻。學生如果能把教師的講話深深記牢，教師就達到教學目的。

（二）游擊戰(zhàn)

游擊戰(zhàn)主要是在“敵強我弱”的情勢下采用的。沒有把握或條件不具備時可以用游擊戰(zhàn)術。新教師或新班主任初次工作時，可以使用游擊戰(zhàn)術。能做的事情就做，不能做或者把握不大的事情暫不做或緩做，絕對不要貿然與學生硬拼。對手實力相對比較強或者比較難以教育時，宜采用游擊戰(zhàn)術。游擊戰(zhàn)是解決問題的一種過渡方法，不是解決問題的最終方法，最終解決方法還是要用運動戰(zhàn)。

1. 敵進我退，是當形勢對學生有利，并且學生在進攻時，應該暫時采取撤退的戰(zhàn)術。

2. 敵疲我打，在教師的調動下，學生在心理上認錯的時候，教師要好好把握時機對學生進行教育。學生認識到自己錯誤的時候，也是比較“疲軟”的時候，教師盡可以放心批評教育，只要講得在理，學生自然服從教導。

3. 敵退我追，在學生已經認識到自己錯誤的情況之下，一定要追問到底。要因勢利導，要深刻地挖掘思想深處的東西。要善于利用學生的錯誤教育學生，也要教育其他同學，要給學生以深刻的印象，其目的是讓學生不再重復犯錯。

（三）懲罰分明

1. 可以只賞不罰。對于好的行為的獎賞已是一種明確的導向性指引，基本上可以產生良好的效果。

2. 有罰必有賞，重罰必有重賞。只罰不賞很容易激起學生的逆反心理，使之抗拒。犯錯誤的畢竟只是一部分同學。在罰之前對一部分好學生要重賞。分化學生，使得中間的學生容易找準自己的方向;相互映襯，增加賞與罰的戲劇效果。

3. 必要時改罰為賞。有時犯錯的學生眾多，已到難以處罰的時候，不如改為獎勵那些沒有犯錯誤的少部分同學，這樣也能保證公平。

（四）捭闔第一

當學生處于開啟狀態(tài)時，他們是敞開心扉的。教師可以很準確地知道學生的真實情感、動機、意愿等等，而一旦了解了真實情況，教師就可以對癥下藥，有針對性地制定對策，及時解決學生的心理和思想問題。

當學生處于關閉狀態(tài)時，他的心門是緊鎖的，對教師是不信任的。教師無法了解引起學生行為和情緒變化的真正原因，只能靠猜測或主觀臆斷來做出分析，難以對準目標，教師的工作不能觸及學生的問題根源，也就難以真正解決學生的思想問題。

四、結論

在做學生工作時，最好的結果就是使學生處于開啟狀態(tài)。當學生處于開啟狀態(tài)之時，教師可以閉藏起來，以便更仔細地觀察學生;也可以敞開自己，和學生進行心與心的交流，用自己的觀點去啟發(fā)學生，用自己的情感去感化學生。