小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)的思考

卓暉妹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)影響重大。但現(xiàn)在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)存在較多難題，亟須英語教師思考與解決。筆者根據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)為利用“SPP”閱讀入門教學(xué)模式在小學(xué)低年級開展繪本閱讀教學(xué)，從讀前、讀中、讀后創(chuàng)新繪本教學(xué)，提升學(xué)生的英語閱讀興趣與閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;閱讀教學(xué);“SPP”閱讀入門教學(xué)模式

一、小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中的重要技能，也是語言教學(xué)的重要組成部分。閱讀能力在今后的英語學(xué)習(xí)中的比重越來越大，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣以及英語學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有重大影響。同時英語閱讀能力的強(qiáng)弱也會影響到聽、說、寫三項(xiàng)英語能力的發(fā)展。大量的閱讀有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高寫作水平、培養(yǎng)和增強(qiáng)對語言的感知力、開闊眼界和增強(qiáng)對跨文化的理解等。

二、小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)面臨很多難題。教師對如何有效開展低年級英語閱讀教學(xué)缺乏理論和實(shí)踐指導(dǎo);部分教師對如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣、英語習(xí)慣與能力的重視度不夠;學(xué)生英語閱讀能力薄弱，英語詞匯量和語法知識薄弱，學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。隨著小學(xué)英語課程的普及，小學(xué)英語閱讀教學(xué)越來越受到重視。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)還面臨著許多困難。

英語教育的重要目的之一是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，其中，語篇的閱讀是落實(shí)英語核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，利用繪本開展小學(xué)低年級閱讀教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能提高課堂教學(xué)效率。

英語繪本是符合低年級心理特點(diǎn)的教學(xué)材料。繪本用簡短的文字和生動的圖畫表現(xiàn)特定的故事，表達(dá)各種情感和主題，符合學(xué)生的語言習(xí)慣，是一種有效的教學(xué)資源。但如何將繪本轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源，結(jié)合兒童身心特點(diǎn)開展有效閱讀教學(xué)值得教育工作者深入研究。

三、對策和建議

（一）“SPP”閱讀入門教學(xué)模式簡介

語言教學(xué)的重要手段是閱讀，而對于初學(xué)者，英語閱讀的“攔路虎”就是詞匯?！癝PP”閱讀入門教學(xué)模式指的是結(jié)合視覺詞（Sight words）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（Picture books）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。在“SPP”閱讀入門教學(xué)模式中，Sight words負(fù)責(zé)處理不符合發(fā)音規(guī)則的高頻詞，又名Dolch Sight words，中文叫作“視覺詞匯”“高頻詞”。Phonics負(fù)責(zé)處理符合發(fā)音規(guī)則的詞，繪本故事負(fù)責(zé)語言的意義，三者結(jié)合共同完成解碼（識別書面單詞）和理解（理解所聽到的語言）的任務(wù)，從而達(dá)到閱讀理解的目的。

在教Sight words的過程中，教師可以整體呈現(xiàn)單詞，在學(xué)生的眼里一個個單詞就相當(dāng)于一張張圖片，教師只需要將單詞和讀音相對應(yīng)即可，不需要解碼和拼讀。Sight words教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量少的不足，掃除英語閱讀的障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。

自然拼讀法通過學(xué)習(xí)26個字母及其字母組合的發(fā)音來學(xué)習(xí)字母和單詞，幫助學(xué)生建立字母及字母組合發(fā)音的感知，把“音”“形”自然結(jié)合，看到字母組合就能夠識別其發(fā)音，聽到發(fā)音也能拼寫出單詞，建立字母與發(fā)音的直覺音感。在一年級下學(xué)期開始就可以著手進(jìn)行字母和語音的整合教學(xué)，通過按照單元進(jìn)行字母的基本認(rèn)識，同時引入phonics常用發(fā)音的學(xué)習(xí)，幫助一年級學(xué)生在充分掌握26個字母的同時能初步了解其字母的發(fā)音，同時加入歌曲和游戲等多種形式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

要想學(xué)好英語，大量的閱讀必不可少。繪本符合小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀繪本不僅可以加深學(xué)生對單詞的記憶，而且能拓展學(xué)生的詞匯量。低年級學(xué)生在閱讀中碰到生詞，可以通過繪本的圖片以及聯(lián)系上下文猜測詞義、理解句子，學(xué)生可在愉快的閱讀過程中積累知識。此外，閱讀繪本能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和英語思維。只有通過大量原版英文繪本的閱讀，才能使英文的思維方式和表達(dá)方式深深印刻在學(xué)生的思維中，使學(xué)生形成良好的語感，擺脫“中式英語”的束縛，為其今后的語法學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。繪本的題材多種多樣，不僅能夠豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，健全學(xué)生的人格，而且能提升學(xué)生的綜合能力。

“SPP”閱讀入門教學(xué)模式符合課標(biāo)的要求，重點(diǎn)關(guān)注低年級學(xué)生的英語語音意識的培養(yǎng)，目標(biāo)性和指向性強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟指引清晰，適合日常的教學(xué)操作。

（二）繪本的選擇

吳燕蔓認(rèn)為，根據(jù)編寫目的不同，統(tǒng)稱的繪本可以分為“英語解碼書”“英語分級讀物”和“英語繪本”三種不同讀物。“英語解碼書”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初學(xué)者的Phonics拼讀能力，往往沒有針對性和系統(tǒng)性，繪本之間一般沒有聯(lián)系，不容易判斷其難易程度，每本都是獨(dú)立的故事，更適合親子閱讀和作為泛讀材料。英語解碼書和英語分級讀物比較適合作為低年級英語繪本教學(xué)的選材，教師可根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行選擇。小學(xué)低年級一般適合選擇分級讀物的一級或二級階段，分級讀物以故事題材為佳，科普類分級讀物難度較大，不建議選用。

教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的個體差異，盡量選擇與教材主題相符合、難度適中、故事情節(jié)性強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的閱讀材料，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)一年級以故事類繪本為主，到了二、三年級可以兼顧故事類和非故事類繪本。但無論是哪一類，都不應(yīng)僅僅關(guān)注故事情節(jié)或百科知識與圖片的簡單結(jié)合，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

（三）繪本閱讀教學(xué)策略

繪本閱讀可分為讀前活動、讀中活動、讀后活動。讀前對閱讀輔助的準(zhǔn)備，明確閱讀目的。閱讀英語繪本前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本封面、扉頁、標(biāo)題、作者、插圖作者、出版社、封底等基本信息，讀一讀封底的核心字母音，猜一猜故事內(nèi)容可能是什么，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

讀中加強(qiáng)對低年級學(xué)生閱讀心理的把控，提高英語閱讀質(zhì)量，低年級學(xué)生每一次的閱讀時間不宜過長。要訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，盡量在每次閱讀時為學(xué)生設(shè)置固定的時間，并對按時完成任務(wù)的學(xué)生給予獎勵，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀活動中讓學(xué)生置身于語言的世界，體會到生活處處有英語，處處用英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分享式閱讀模式，讓學(xué)生共同讀一本故事書，共同分享其中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的文字意識。

讀后讓學(xué)生摸索合適的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，家長也可以利用英文繪本類的App輔助學(xué)生閱讀。

閱讀是幫助學(xué)生拓展視野、開闊思路的橋梁，是學(xué)生了解世界的好幫手。有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語、了解世界做好準(zhǔn)備，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是一種師生共讀的過程，學(xué)生通過和教師一起閱讀，建構(gòu)知識、增長見識、提升能力。

四、結(jié)語

綜上所述，英語繪本教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，以繪本為載體，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)空間的搭建，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)情形，讓學(xué)生成為課堂主體，自主、愉悅地學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)過程中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

繪本閱讀能力是小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)該具備的一種重要素質(zhì)。教師要予以足夠的重視，通過不斷創(chuàng)新英語教學(xué)的模式，改變繪本閱讀教學(xué)的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

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