在多點橋接中形塑學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

孫永霞

摘 ? 要：新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中必須具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。無論對學(xué)生個體來說，還是對整個社會來說，學(xué)科素養(yǎng)都是必不可少的。形塑學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的中心點。高中階段是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)從歷史主題和內(nèi)容中尋找更好的切入點，進(jìn)行多點橋接，讓學(xué)生真正體驗到歷史知識的魅力和價值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);多點橋接

中圖分類號：G633.51 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）35-0025-02

歷史學(xué)科中包含眾多因素，人物生平、歷史事件、人文景觀等都是重要的教學(xué)促進(jìn)力量，對教學(xué)活動設(shè)計有很大幫助。教學(xué)中，如果能夠充分利用這些素材，讓課堂教學(xué)活躍、靈動起來，收到的效果自然也更好。在進(jìn)行橋接之前，教師要對學(xué)情、教情有精準(zhǔn)把握，對影響教學(xué)的因素進(jìn)行分類、重組，從不同維度拓展課堂。

一、橋接學(xué)生興趣點

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)都要圍繞學(xué)生展開設(shè)計和調(diào)整。教師必須從學(xué)生興趣點著手，進(jìn)行綜合考量，推出適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。相對于小學(xué)生和初中生，高中階段學(xué)生興趣點更高，更需要教師從眾多教學(xué)形式中進(jìn)行有效篩選。

橋接學(xué)生興趣點，教師要做好教情和學(xué)情調(diào)查，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要，這樣才能提升教學(xué)適配性。如教學(xué)人教版高一《歷史》必修一“秦朝中央集權(quán)制度的形成”，這節(jié)課涉及的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生可能只對部分內(nèi)容感興趣。為了橋接學(xué)生的興趣點，教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，并用獨特的形式展示出來。如學(xué)習(xí)“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”這部分內(nèi)容時，學(xué)生可以搜集相關(guān)故事和典故，用講故事的形式進(jìn)行展示，在講故事的過程中感知知識，消除學(xué)習(xí)帶來的枯燥感。還可以采用朗讀、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，如此自由多元的學(xué)習(xí)形式可以瞬間激發(fā)學(xué)生興致。切準(zhǔn)學(xué)生興趣點設(shè)計教學(xué)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，教師抓住學(xué)生對某一部分知識的興趣進(jìn)行拓展延伸，能夠喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動能。

二、橋接文本重難點

高中歷史教學(xué)中，學(xué)生思維與文本思維不匹配，甚至背道而馳，是較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生思維相對固化，不如文本思維靈活，二者之間發(fā)生摩擦和矛盾是常見現(xiàn)象。要想規(guī)避這種現(xiàn)象，需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重難點。高中歷史教材中涉及的知識點是豐富的，但有一部分信息只起到輔助作用，根本無法將知識的精髓呈現(xiàn)出來。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生只要閱讀、了解就可以了。但對于一些關(guān)鍵性的知識點，教師必須進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生深度把握知識內(nèi)涵和屬性。學(xué)生只有精準(zhǔn)把握了一節(jié)課最核心的部分，學(xué)習(xí)才會游刃有余。

橋接文本重難點，教師要對教學(xué)程序做梳理和優(yōu)化處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動探索中建立學(xué)科認(rèn)知。在教學(xué)“新民主主義革命的崛起”時，涉及到的知識點具有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)重難點是“五四”運(yùn)動的歷史意義以及大革命失敗的歷史教訓(xùn)。要想讓學(xué)生從不同維度出發(fā)進(jìn)行探索，教師必須進(jìn)行適當(dāng)橋接，給出指導(dǎo)點撥?！坝腥擞X得五四運(yùn)動根本沒有必要，它沒有產(chǎn)生多大的效能，你認(rèn)為五四運(yùn)動的發(fā)生是有必要的嗎？請就這一話題展開探討。”此問以辯論的形式深探文本，觸碰學(xué)習(xí)重難點，學(xué)生的積極性更高，參與熱情更強(qiáng)。從教學(xué)實踐可以看出，教師沒有直接講解知識，而是從重難點突破開始，依次延伸拓展，學(xué)生思維的靈活性更強(qiáng)，對知識的感知也更加全面、深刻，不再拘泥于對表面知識的理解。

三、橋接教法啟動點

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教法選擇關(guān)乎教學(xué)成效，是教學(xué)實踐中起決定作用的因素。教法是教學(xué)活動過程中師生為完成同一個目標(biāo)和任務(wù)采用的行為方式。教法體現(xiàn)形式異常豐富，常見的講授法、演示法、問答法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等都是不錯的選擇，都能給課堂注入嶄新動能。要想提升課堂教學(xué)實效性，教師必須從教法篩選角度出發(fā)，展開規(guī)劃和設(shè)計。教法篩選需要考慮的因素也是多元的，如，學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知起點。教法也不是固定不變的，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師不能因循守舊，要及時變通。當(dāng)課堂中遇到突發(fā)狀況，學(xué)生的思維認(rèn)知不能順著教師的指引前進(jìn)時，教師就要及時變向，調(diào)整施教策略，運(yùn)用嶄新教法，給學(xué)生以更清晰的學(xué)習(xí)思路，發(fā)展他們的思維，提升歷史課堂教學(xué)思維品質(zhì)。

橋接教法啟動點，教師要充分考慮教學(xué)方法的適時應(yīng)用，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，這樣才能有效提升教學(xué)品質(zhì)，讓更多學(xué)生提升學(xué)科認(rèn)知能力。在教學(xué)“辛亥革命”這節(jié)內(nèi)容時，如果教師按照傳統(tǒng)講解灌輸?shù)慕谭?，自然很難激活學(xué)生認(rèn)知，還會造成學(xué)生畏懼心理。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師對文本知識點進(jìn)行梳理，并搜集相關(guān)信息，以漫畫的形式展示中國同盟會的建立及其綱領(lǐng)、武昌起義和中華民國成立等信息。學(xué)生被生動形象的漫畫吸引，學(xué)習(xí)熱情高漲，看完漫畫后，教師讓學(xué)生從中尋找信息點，然后用關(guān)鍵詞串聯(lián)的形式將漫畫內(nèi)容連接起來。此教法對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響是顯而易見的，教師抓住學(xué)生心理，用多元化、趣味化的教學(xué)手段吸引了學(xué)生眼球，課堂教學(xué)在積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中取得了更好的效果。

受歷史學(xué)科本身屬性的影響，教學(xué)實施過程中，課堂往往呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。面對教學(xué)現(xiàn)狀，要想穩(wěn)定課堂，最大限度激活學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主動性，必須從不同維度出發(fā)，進(jìn)行多點橋接。橋接學(xué)生興趣點、橋接文本重難點、橋接教法啟動點都能對課堂教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生積極影響。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋找“教”與“學(xué)”的契合點，讓學(xué)生在多重感知中掌握知識，構(gòu)建認(rèn)知體系，完成思維由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，真正領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的真諦和內(nèi)涵，提升綜合能力的同時形塑學(xué)科素養(yǎng)。

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