語文教材閱讀策略單元“七問”

胡麗艷

摘 ? 要：統(tǒng)編版小學語文教材編排了特殊的閱讀策略單元，突破了原有教材的編排體例，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的理念。但很多老師對閱讀策略單元還存在一些理解和認識上的困惑。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;閱讀策略單元;編排意圖

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）34-0047-06

統(tǒng)編版小學語文教材的編排更加重視語文知識體系建設，比較突出的顯性標志，就是從三年級開始編排了兩種特殊單元——閱讀策略單元和習作單元。這兩種特殊學習單元突破了原有教材的編排體例，直接指向閱讀策略、習作方法的學習和運用，突出體現(xiàn)了全面培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的理念。但在實際教學中，很多老師對這兩種特殊單元在理解和實踐上還存在一些偏差。筆者下面主要針對閱讀策略單元談談個人認識。

第一個問題：統(tǒng)編教材為什么要編排閱讀策略單元

眾所周知，閱讀，對于一個人的精神成長，對于一個民族的發(fā)展都具有極其重要的意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位”。要引導學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。要想讀得多，讀得好，提高閱讀的質和量，就必須掌握一些必要的閱讀策略和方法。因此，《課程標準》在總體目標與內容中提出“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。

“策略”與“方法”有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系呢？《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）“策略”的意思是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”;“方法”的意思是“關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”?？梢钥闯觯瑑烧呒扔袇^(qū)別，又有密切的聯(lián)系?！安呗浴敝傅氖蔷哂衅毡樾?、指導性的方向和原則?！胺椒ā笔墙鉀Q問題的具體路徑，是策略的具體化。比如“預測”是一種閱讀策略，落實這一策略靠的是具體的方法，如根據(jù)插圖進行預測、根據(jù)生活經(jīng)驗預測、根據(jù)事件線索進行預測、根據(jù)故事發(fā)展邏輯進行預測、綜合多種信息進行預測等。因此，策略是方法的上位概念，是具體方法的綜合運用，具有整合性、選擇性和靈活性。

以往的閱讀教學中，教師也會隨文教給學生一些閱讀方法，比如抓住關鍵詞句理解課文、聯(lián)系上下文，抓住人物的動作語言表情體會人物情感活動，但都是細碎地存在于課文之中，需要教師自行梳理、提煉，再落實到教學中，基本上是零散的、碎片化的，隨意性也比較強，往往會被忽視虛化或隨意性處理。

統(tǒng)編教材努力落實《課程標準》的理念，在重視“讀什么”的同時，更加注重讓學生學會“怎么讀”。在三至六年級特意獨立設置了四個閱讀策略單元，以閱讀策略為主線組織單元內容，把閱讀策略課程目標具化為課程內容，讓閱讀策略變“無”為“有”、變“隨意”為“有意”、變“模糊”為“清晰”，構建以閱讀策略為導向的閱讀教學，引導教師從“教課文”走向“教閱讀”，指導學生系統(tǒng)學習一些基本的閱讀方法，形成運用閱讀策略的意識，從而提高閱讀能力。

第二個問題：為什么選編這四個閱讀策略

常用的閱讀策略有很多，如復述、預測、提問、圖像化、聯(lián)結、推理、概括、快速閱讀、有目的地閱讀、自我監(jiān)控等。哪些策略最重要而又最適合小學生學習掌握呢？教材編者從中精心選編了“預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”這四個閱讀策略，分別編排在三至六年級上冊教材中。

這四個閱讀策略緊密關照了《課程標準》的要求。《課程標準》在教學建議中提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，在第一學段的目標中提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“能就感興趣的內容提出問題”;在第二學段的目標中提出“能對課文中不理解的地方提出疑問”“能提出學習和生活中的問題”“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”;在第三學段的目標中提出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”?？梢钥闯?，《課程標準》主要指向閱讀興趣、閱讀思維、閱讀速度幾個維度?！邦A測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”正是最能體現(xiàn)《課程標準》要求的四個閱讀策略。

同時，這四個閱讀策略也最重要、最適合學生學習的閱讀策略。

有些學生讀書雖然不少，但讀寫能力和思維能力沒有得到提高，主要原因就是多采用單向的被動閱讀，只是順著作者的思路一味讀下去，只用眼睛看，不用腦子想，完全不加思考和辨別，讀完了就結束，什么也沒留下。這樣的閱讀往往流于膚淺，收效甚微。要想提高閱讀的價值和效能，就要成為積極的主動閱讀者，在閱讀時加入自己的思維活動，對人物、情節(jié)、語言、結構等各方面進行猜測、推理、想象、提問、判斷、辨別、分析等，與作者對話，與內容互動，才能得到更好的閱讀體驗和更大的收獲。

“預測”和“提問”是主動閱讀的兩種基本策略?！邦A測”，是一邊讀一邊思考，調動各種生活經(jīng)驗和思維活動，去猜測是怎么回事，后面會怎樣。猜對了，說明跟作者想的一樣;即使猜的不對，只要有道理，也是拓寬了另一種思路，編下去說不定也能編出一個精彩的故事。這樣既使閱讀變得更加興味盎然，還潛移默化地發(fā)展了學生的思維能力。

“提問”則是“預測”的升級?！邦A測”主要針對后面的內容進行猜測，比較簡單，學生容易掌握?！疤釂枴北阮A測的范圍更廣，思考更深入?？梢詮母鱾€角度打開思路進行提問，可以提出不理解的詞語、句子，可以針對一部分內容、還可以針對全文提問、可以針對文章內容、可以針對寫法、還可以聯(lián)系生活中的問題提問，等等。通過對提出的問題進行分類、整理、篩選，引導學生走向深層思維，逐步學會提出有價值的問題;再通過解決這些問題，進一步鍛煉學生的思維能力。因此，讓學生學會預測和提問的方法，進而養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣，是學生受益終生的財富。

三、四年級的“預測”和“提問”著眼于學習主動閱讀的方法，培養(yǎng)主動閱讀習慣，讓學生讀得更深，理解得更好;而五年級則是從提高閱讀速度的角度學習閱讀策略，讓學生讀得更快，讀得更多?，F(xiàn)代社會知識更新極快，信息龐雜，要適應時代的發(fā)展，必須具備在短時間內能夠大量閱讀，并能迅速提取有用信息并整合信息的能力。因此學習“提高閱讀速度”的策略就非常有必要。

六年級“有目的的閱讀”，更加貼近人們現(xiàn)實生活中的閱讀需要，是更高的閱讀要求。人們在生活和學習中很多情況下都是為了解決具體問題而進行有目的的閱讀。有目的閱讀，就不必通讀閱讀材料，而是要選擇相關的內容，綜合運用瀏覽、跳讀、精讀等各種閱讀方式，采取最便捷最有效的閱讀方法，對閱讀材料進行分析、梳理、篩選和整合，盡快達到閱讀目的。這是綜合閱讀能力的體現(xiàn)。

通過梳理可以看出，教材編者精心選編這四個閱讀策略，是根據(jù)閱讀的規(guī)律和學生的認知規(guī)律，從讀得深、讀得快、讀得有效等角度，由低到高、螺旋上升、層層推進、循序漸進地引導學生掌握必要的閱讀方法，學習運用多種閱讀策略，旨在切實提高學生的閱讀能力和閱讀品質。

第三個問題：閱讀策略單元和普通單元有什么不同

從整體單元結構上看，閱讀策略單元也是由幾篇課文組成，與普通單元相比似乎沒有多大區(qū)別。但因其承載著學習閱讀策略的特殊任務，在編排內容、形式以及教學方式上，都有所不同，對其特殊之處要特別關注。

首先，課課有提示，任務有梯度。普通單元只有略讀課文才會安排“課前提示”，而閱讀策略單元每篇課文都有課前提示，有層次、有梯度地引導學生了解閱讀策略，練習運用閱讀策略，感受運用策略的作用。

如六年級上冊第三單元，《竹節(jié)人》“學習提示”安排了三個不同的閱讀任務，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會不同?！队钪嫔i》通過旁批呈現(xiàn)了一位同學根據(jù)自己的閱讀目的閱讀這篇文章的思維過程，學習如何根據(jù)閱讀目的采用不同的方法開展閱讀，進一步體會什么是有目的閱讀?！豆蕦m博物院》是一組非連續(xù)性文本，引導學生將在精讀課文里學到的方法進行遷移運用，逐步實現(xiàn)自主“有目的的閱讀”。可見在策略單元，每一篇課文都承擔著學習閱讀策略的任務。

其次，文本形式有變化。 相比普通單元的課文選編，策略單元的文本選編有自己的特點，不再特別追求人文主題的統(tǒng)一，而是圍繞閱讀策略目標進行編排，能否承載閱讀策略成為選文的核心指標。而且課文形式多樣，題材內容豐富，出現(xiàn)了沒有結尾的童話、非連續(xù)性閱讀材料、帶有批注的課文等一些特殊形式的課文?！敖涣髌脚_”則是閱讀策略的總結與提升。

第三，教學方法有區(qū)別。閱讀策略單元目標指向閱讀策略，整個單元是一個有機整體，其教學方法也應區(qū)別于一般的閱讀單元。教學重點要聚焦核心目標，緊緊圍繞要學習的閱讀策略，從喚醒學生帶著任務閱讀開始，經(jīng)過“學——練——用”，經(jīng)過反復實踐，了解方法并學會運用，逐步達成教學目標。

第四個問題：教學閱讀策略還要不要理解課文內容

閱讀策略單元的主要任務是學習閱讀策略，因此，教學目標和教學重點必須指向學習閱讀策略，要緊緊圍繞教學目標，引導學生了解閱讀策略的內涵，體會運用策略的好處，學會閱讀方法，練習遷移運用。不必在識字寫字、分析內容、指導朗讀、體會情感、語言訓練上花費太多時間。

學習閱讀策略當然也要理解課文內容，但理解內容不是教學重點和最終目標，而是引導學生在閱讀實踐中能夠切身體會，用上策略進行閱讀能讀得更深、更快、更好，從而激發(fā)學生學習閱讀策略的興趣，積極主動地學習閱讀策略、運用策略。因此，理解課文內容要適度，不宜過深過細，面面俱到，要抓大放小，只理解最能體現(xiàn)閱讀策略價值的問題。如五年級學習“提高閱讀的速度”，重點讓學生體會用上這些提高閱讀速度的方法去讀文章，是不是閱讀速度比原來更快了，是不是能夠更快地抓住了文章的主要內容和要點。識字寫字目標也要落實，但可以在學完策略后再集中學習。

第五個問題：學習閱讀策略課文要不要提前預習

閱讀策略是為學生平時生活和學習中的原生態(tài)閱讀而學習的策略，并非只為讀課文而學習。學生在平時的閱讀實際中并不會先預習，或者先整體感知內容，而是因為有興趣或者要解決某個問題而直接開始閱讀。不提前安排預習，才更接近日常的閱讀，才是指向原生態(tài)閱讀的策略學習。因此，筆者認為閱讀策略單元課文不宜提前預習，也不應該感知課文內容后再去用閱讀策略，而應開始就指導學生嘗試運用閱讀策略進入閱讀體驗。

如三年級學習“預測”，讀過了還怎么預測呢？越新鮮才越有預測的興趣，不要預習，也不要提前學習字詞。四年級《一個豆莢里的五粒豆》學習“提問”的閱讀策略，首先要在讀課文前看到課題就針對題目進行提問;初讀時一邊讀一邊引導學生從各個角度提問，記錄下這些問題并進行簡單梳理整合，先解決簡單的問題;在此基礎上再讀課文，進一步深入思考，引導學生進行深層次的提問，這樣才能有層次地培養(yǎng)學生就題目提問、初讀提問和深入提問的能力。五年級學習“提高閱讀速度”的方法，也應在初讀課文時就開始嘗試這些方法進行閱讀，同樣不適合提前預習。六年級“有目的的閱讀”，應該開始就讓學生帶著具體的目的進行閱讀，同樣也不宜提前預習。

第六個問題：學生在學習閱讀策略時是否有難度

有的老師認為學習閱讀策略很簡單，其實學生學起來很難?？雌饋砗唵?，是因為在以前的閱讀教學中，雖然沒有明確這幾個閱讀策略，但是有時候也會隨文學習一些有關的閱讀方法，當然都是零碎的、隨意的、不成體系，也沒有什么明確的要求。比如，有時候也會讓學生猜一猜：后面會發(fā)生什么呢？結果會怎樣？有時候也會讓學生就課題提問：看到這個題目，你都想知道什么？了解哪些問題？平時在初步感知課文內容和理解重點內容的時候，也是讓學生帶著學習任務進行有目的的閱讀。在整體感知課文內容和學習略讀課文的時候，教師有時也會采取快速閱讀或者瀏覽的方法。因此，對于有些閱讀策略，學生并不是零起點，而是有一定的基礎，甚至有些接受能力強的學生也能比較熟練地運用。

學生學起來很難，因為這是第一次明確提出閱讀策略的說法，并進行系統(tǒng)學習，比原來零散學習的方法更多，要求更高。比如“提問”，不光要能提出問題，還要學習從不同的角度提問題，還要把零散的問題進行分類、梳理、篩選和整合，還要學習提出對理解文章有價值的問題，任務更多，理性思維的層次更高。這對于以具體形象思維為主的學生來說，學習難度是很大的。更何況有些閱讀策略學生原來沒有學過，甚至與之前學習的閱讀方法正好相反，如之前老師要求學生閱讀時要“看準每一個字、讀準字音、理解每一個詞語和句子;不明白的要反復多讀幾遍，聯(lián)系上下文想一想?！爆F(xiàn)在要求學生“不理解的也不要回讀，接著往下讀，還要連詞成句地讀，”對于學生來說，沒有接受過這方面的訓練，難度就更大。

因此，學習閱讀策略既是教學的重點，也是學生學習的難點。不能把學習閱讀策略目標簡單化處理，以為老師一講學生就懂，一學就會。一定要準確把握教學目標，準確了解學生的認知基礎，清晰認識學生實際學情與教學目標之間的真實差距，精心設計教學過程，讓學生真正學會閱讀策略。

第七個問題：如何才能讓學生真正學會閱讀策略

閱讀策略單元目標指向學習閱讀策略，教學的重點和難點就是學習和運用閱讀策略。因此，在教學時，必須緊緊抓住這個教學重點難點，用更多的時間，下更大的力氣，引導學生真正了解策略的內涵，一步一步學會策略，能夠運用策略進行閱讀。

首先，教師要明確閱讀策略的具體內涵。如什么情況下應該運用“不回讀”的方法？“不回讀”到底是怎么讀？遇到不懂的詞句是停下來想一想呢，還是不管他，接著往下讀？不懂的問題如何處理？“用較快的速度”是多快的速度？是用自己最快的速度還是比平時快一點的速度？怎樣才是連詞成句地讀？一次讀多長的詞句合適？讀的時候心里要不要默讀？等等。這些都是學生在閱讀時可能產(chǎn)生的真實困惑。老師首先把這些具體內涵搞明白，才能對教學目標有準確清晰的認識，才能對學生的困惑進行有針對性地指導。

其次，要讓學生充分體驗學習閱讀策略的過程。要給學生搭建幾個腳手架，把學習閱讀策略的過程分解成幾個小階段，讓學生在老師的指導下，從易到難，一步一個臺階，親身經(jīng)歷閱讀的過程，自己去發(fā)現(xiàn)、體會，慢慢領悟，逐步學會。不是教師“教給”方法，更不要“貼標簽”似的學習。讓大多數(shù)學生都能真懂、會用，而不是“老師覺得我會”。

如《將相和》，學習“連詞成句地讀”的閱讀策略，可以這樣設計：

1.明確學習任務

學生讀學習提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀?！?/p>

你原來是怎樣讀？你認為這課要求“連詞成句地讀”是怎樣讀？

2.舉例了解策略

什么是連詞成句地讀呢？以課后第二題為例，學習方法。

課件呈現(xiàn)（停留1秒鐘消失）：秦國的國君歷來不守信用，我怕有負趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國了。如果您有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來。我們怎么敢為了一塊璧而得罪強大的秦國呢？

以第一句為例，交流連詞成句的方法：讀這段話的時候，你一眼看到了多少內容？（按照停頓符號分四次快速出示）

一目一詞：秦國的/國君/歷來/不守信用，我怕/有負/趙王/所托，已經(jīng)/讓人/把和氏璧/送回/趙國。

一目一短語：秦國的國君/歷來不守信用，我怕有負/趙王所托，已經(jīng)讓人/把和氏璧/送回趙國。

一目一小句：秦國的國君歷來不守信用/，我怕有負趙王所托/，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國。

一目一大句：秦國的國君歷來不守信用，我怕有負趙王所托，已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國。

自由交流：你能按照哪個速度讀？有什么感覺？有什么困難？這樣讀跟原來的讀法有什么不同？

你現(xiàn)在知道什么是連詞成句地讀了嗎？

3.引導總結

連詞成句地讀就是要讓眼睛看到的范圍盡可能大，一眼掃過去，盡量多地看到詞語或句子，不要一個字一個字地讀，也不要在心里默讀，了解大意即可。這樣可以提高閱讀速度。

4.初試身手

下面老師計時，請同學們用連詞成句的方法試著快速閱讀課文1～10自然段，了解完璧歸趙的故事。

讀完后記錄時間，了解速度。交流：你是怎樣讀的？有什么感受和問題？

交流課文內容：誰能簡單講講完璧歸趙的故事？

引導總結：讀的盡量快，但還要能了解主要內容。要注意一些關鍵信息，如人名、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過和結果等。

5.鞏固練習

用“連詞成句地讀”的方法，繼續(xù)練習閱讀11～18自然段，抓住主要內容。

……

【設計意圖 本環(huán)節(jié)首先讓學生明確本課的訓練重點——“連詞成句地讀?！彪S后，以課后習題為例，用畫豎線這種直觀的方式向學生展示連詞成句地讀應該怎么讀，體會如何擴大視域。接著，分兩次進行閱讀練習，降低難度，讓學生在閱讀實踐中逐步學習“連詞成句地讀”的方法】

第三，要給學生質疑問難的權利。學習新的閱讀方法，必然會有一些學生學不會、學不好。學生的困惑點就是教學的突破點。不能忽視和掩蓋學生的困惑，要鼓勵學生大膽說出學習中真實的感悟和困惑，通過同伴交流互助、教師點撥、反復練習等方式重點突破，學生才能真正學會。

第四，要關注學生的學習體驗。因為學習難度大，所以一些學生難免會有畏難情緒和抗拒心理。但掌握這些閱讀策略又對學生的閱讀實踐非常重要，意義重大，因此教師在教學中不僅要關注教學過程，更要關注學生的情感體驗，要耐心點撥、積極鼓勵、多加練習，引導學生體驗閱讀策略的好處和用處，增強學生自信心。

如在學習某種閱讀策略后，可以問學生：你覺這樣讀跟原來有什么不同？哪種閱讀方法更好？為什么？運用這種策略進行閱讀有什么好處？你覺得這種方法難學嗎？難在哪里？怎樣能解決？理解學生的感受，鼓勵學生不怕困難，積極學習。

第五，要發(fā)揮好旁批、課后題、課后泡泡和交流平臺的作用。這些都是教學內容、思路和方法上的重要提示。如《一個豆莢里的五粒豆》課后題一：讀完課文，把你的問題寫下來。二、小組交流仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。三、伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學交流你的想法。這三個課后題就很明確地提示了教學的主要內容和思路。要認真揣摩這些提示的角度和方法，或作為學前提示，或作為交流內容，或作為學后總結，精心設計落實的時機和方式，把他們不著痕跡地融入教學過程，而不必非要專設一個環(huán)節(jié)，課件呈現(xiàn)、學生齊讀。

第六，要引導學生在閱讀實踐中積極運用。任何一項閱讀策略的掌握不是一天兩天就能實現(xiàn)的，也不能期望學生通過這一個單元的學習就能完全掌握相應的策略。因此，在后續(xù)閱讀教學中，老師要有意識地引導學生多運用學過的閱讀策略進行閱讀，在課外閱讀實踐中也要不斷加以鞏固運用，逐步培養(yǎng)學生運用策略的意識和能力，從而提高閱讀水平。

總之，在教學閱讀策略單元的時候，要準確領會閱讀策略單元的編排意圖，時時刻刻站在學生的角度，圍繞這幾個問題去思考：為什么要學習這個閱讀策略？怎樣才能讓學生真正學會這些閱讀策略？怎樣才能引導學生在實際閱讀中自覺運用這些策略？從而真正提高學生的閱讀能力，更好地實現(xiàn)閱讀策略單元的教學價值和意義。