濟(jì)南方言母語者對(duì)英語元音/i/的習(xí)得研究

李丹丹

（香港浸會(huì)大學(xué) 香港 999077）

我國學(xué)生自小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)階段已經(jīng)有了很完備詞匯、語法、寫作等學(xué)習(xí)能力，然而在口語方面，時(shí)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)問題。在筆者所接觸到的學(xué)生中，來自不同地區(qū)、擁有不同方言母語者的發(fā)音差異巨大，將方言母語的發(fā)音與英語單詞發(fā)音混淆的問題經(jīng)常出現(xiàn)，該問題在二語習(xí)得方面被稱為“負(fù)遷移”現(xiàn)象。本研究采用實(shí)驗(yàn)語音法和感知測試法，對(duì)濟(jì)南母語者的英語發(fā)音中“負(fù)遷移”現(xiàn)象進(jìn)行一系列探究。

一、研究背景

第一語言（first language）又被稱為母語（mother tongue），一般指人出生以來掌握的第一種語言；而第二語言是后天跟老師學(xué)習(xí)獲得的第二種語言，母語在某些方面影響著第二語言（second language）的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)第二語言的初學(xué)者而言。[1]6720世紀(jì)50年代，有學(xué)者提出了一個(gè)假設(shè)，即母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響有兩個(gè)：正遷移與負(fù)遷移。如果母語對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助，那就是正遷移；反之則是負(fù)遷移。1989年，Rod Ellis將二語習(xí)得的遷移理論擴(kuò)展為四個(gè)方面：正遷移、負(fù)遷移、回避和過度使用。[2]正遷移指母語與第二語言的語言規(guī)則有部分相似性，學(xué)生會(huì)將母語知識(shí)進(jìn)行遷移，從而幫助學(xué)習(xí)第二語言；負(fù)遷移指的是母語與第二語言的語言規(guī)則有不一致性，學(xué)生利用母語知識(shí)遷移過程中，會(huì)加大對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的困擾。本文主要將研究視角放在負(fù)遷移中。O.Terence指出，母語對(duì)語言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面均有影響：詞匯、語法、聽力和發(fā)音。其中聽力和發(fā)音是給非母語者造成困擾最大的部分。[3]

劉世生從1986年開始對(duì)山東省英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行調(diào)查，三年的研究得出了一些結(jié)論：方言對(duì)英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音有直接影響，它是導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤的重要因素。[4]而在負(fù)遷移理論中，負(fù)遷移方式一般分為四類：過度運(yùn)用、過少運(yùn)用、運(yùn)用錯(cuò)誤和誤解。山東方言對(duì)二語習(xí)得的負(fù)遷移最常見的類型便是“運(yùn)用錯(cuò)誤”中的“替代”，例如在山東臨沂方言語音對(duì)第二語言的負(fù)遷移中，用/?:/代替英語雙元音/ai/出現(xiàn)的較多。[1]69這種錯(cuò)誤使得說話者的二語發(fā)音帶有自身母語方言的口音。

方言是當(dāng)?shù)厝嗣竦娜粘ＵZ言交流工具。濟(jì)南地區(qū)位于山東省中西部，是山東省政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育和金融中心。在錢曾怡編撰的《濟(jì)南方言詞典》中，濟(jì)南方言被認(rèn)為是冀魯官話的一種，即中國北方的方言。錢曾怡將濟(jì)南方言分為兩種類型：新式和舊式。[5]新式方言的發(fā)音有普通話的傾向，而舊式方言發(fā)音與前者有明顯的區(qū)別。從濟(jì)南方言詞語發(fā)音圖顯示的漢語音節(jié)的聲調(diào)、首輔音和單韻母或復(fù)韻母中可以找出濟(jì)南方言與英語發(fā)音的差異：英語中音標(biāo)為/si/、/fi/和/ki/的單聲母和單韻母的結(jié)合形式在濟(jì)南方言中找不到；相反，在濟(jì)南方言詞典中，“sei（例如：塞）”“fei（例如：飛）”和“kei（例如：剋）”是常見的聲母與韻母的結(jié)合方式。

本研究的重點(diǎn)是濟(jì)南方言和英語之間元音/i/的發(fā)音比較，研究的目的是調(diào)查濟(jì)南方言是否對(duì)英語發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移的“替代”現(xiàn)象，濟(jì)南方言如何影響英語中音標(biāo)為/si/、/fi/和/ki/的發(fā)音，以及濟(jì)南人能否區(qū)分英語元音/i/與/e/。

二、研究方法

為了弄清濟(jì)南學(xué)生對(duì)元音/i/與/e/的發(fā)音情況，本研究進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

（一）實(shí)驗(yàn)語音法

實(shí)驗(yàn)語音法對(duì)于研究方言對(duì)二語習(xí)得的語音發(fā)音，特別是元音發(fā)音有很大的幫助。本次語音實(shí)驗(yàn)旨在通過收集錄音、分析元音的共振峰和時(shí)長來完成的。

1.發(fā)音人和測試材料

我們選擇了10名濟(jì)南人組成第一實(shí)驗(yàn)小組，他們的母語都是濟(jì)南方言，目前就讀于本科院校的一年級(jí)，具有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中男性5人，女性5人。在錄音部分，10名研究對(duì)象被要求將測試卷中6個(gè)句子逐個(gè)朗讀一遍，重復(fù)兩遍。每個(gè)句子包含一個(gè)測試單詞。本卷選擇的測試單詞都是較為簡單的詞匯，以降低測試者的理解難度，6個(gè)測試單詞分別為：fee/fay，see/say，keep/cape。錄音的目的是分析10名參與者這6個(gè)單詞的元音發(fā)音差異。

在錄音測試開始之前，對(duì)每位研究對(duì)象講明了注意事項(xiàng)，以確保實(shí)驗(yàn)的成功：第一，為了保證錄音質(zhì)量，參與者需要到學(xué)校的語音實(shí)驗(yàn)室錄音，全程需保持安靜；第二，參與者必須閱讀6個(gè)句子，在閱讀畫線的單詞前必須停頓兩秒，每個(gè)句子需讀兩遍；第三，錄音結(jié)束之前，不能用任何工具查找單詞的發(fā)音。

2.數(shù)據(jù)分析

將音頻用Praat軟件來分析錄音音頻，本次分析集中在每個(gè)單詞的元音/i/與/e/的共振峰頻率（F1、F2）和時(shí)長數(shù)據(jù)上。利用自動(dòng)切分程序，將被測試語音逐條切分輔音和元音部分，并手工進(jìn)行邊緣調(diào)整，接著用Praat軟件分析其中元音的共振峰與時(shí)長。最后使用Excel軟件進(jìn)行平均值分析。

（二）感知測試

方言感知測試是對(duì)帶有方言口音的語言進(jìn)行聽覺和言語的感知，測試者能夠通過聽覺感知，對(duì)所聽到的語言進(jìn)行辨認(rèn)。語音感知測試能夠測試二語習(xí)得的問題，包含說者的錯(cuò)誤描寫和聽者的錯(cuò)誤評(píng)估問題。[6]為了進(jìn)一步研究濟(jì)南本地人能否聽出這兩個(gè)元音，驗(yàn)證濟(jì)南方言是否對(duì)元音/i/的發(fā)音產(chǎn)生干擾，本研究設(shè)計(jì)了第二組感知測試。

1.研究對(duì)象和測試材料

第二實(shí)驗(yàn)組共有15名參與者，與第一組的背景相同，都是以濟(jì)南方言為母語者，現(xiàn)在在讀大學(xué)本科一年級(jí)，具有10年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其中7名男性，8名女性。這個(gè)測試實(shí)驗(yàn)包括一份調(diào)查問卷和6段音頻。其中3段音頻為第一實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)音的錄音，被測試者要求在聽到關(guān)鍵詞后做出選擇，圈出他們所認(rèn)為聽到的單詞（例如fee/fay）。

另外，三段音頻來自英語為母語者（身份為英籍播音員）發(fā)音的錄音，內(nèi)容與第一實(shí)驗(yàn)組音頻一致。被測試者同樣被要求聽到關(guān)鍵詞后做出選擇，圈出他們所認(rèn)為聽到的單詞。

2.數(shù)據(jù)分析

本次問卷共回收15份，有效問卷15份，用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得到兩種不同方式發(fā)音情況下每個(gè)單詞的正確識(shí)別率。

三、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

（一）元音/i/與/e/的舌位高低與唇形圓展均受影響

根據(jù)J.C.Catford提供的英語母語者共振峰頻率數(shù)據(jù)，元音/i/與/e/的聲學(xué)元音圖如圖1所示：/i/（F1：245Hz，F(xiàn)2：2400Hz），/e/（F1：398Hz，F(xiàn)2：2300 Hz）。[7]

圖1 英語母語者元音/i/與/e/的聲學(xué)元音圖

圖2顯示了測試者10份錄音3個(gè)詞（fee、see和keep）中元音/i/和另外3個(gè)詞（fay、say和cape）中元音/e/的共振峰頻率（F1和F2）平均值。在10個(gè)濟(jì)南母語者的錄音平均值中，/i/共振峰為：F1是398Hz，F(xiàn)2是2311Hz；/e/的共振峰為：F1為470Hz，F(xiàn)2為2165Hz。發(fā)音時(shí)，F(xiàn)1與舌位高低成反比，F(xiàn)1越大，舌位越低；F2與舌位前后成正比，F(xiàn)2越大，舌位越靠前。

圖2 濟(jì)南方言母語者元音/i/與/e/的聲學(xué)元音圖

通過對(duì)比圖1和圖2可得，英語母語者的元音/i/的F1低、F2高，屬于舌面前高不圓唇音；相較而言，濟(jì)南母語者中，元音/i/的F1明顯提高，F(xiàn)2明顯減小，并且元音/i/的共振峰頻率十分接近元音/e/，這說明濟(jì)南母語者在發(fā)元音/i/時(shí)，舌位較低并靠后，與/e/相似，靠近舌面前半高不圓唇音。

（二）元音/i/與/e/發(fā)音時(shí)長無明顯差距

表1顯示了第一組實(shí)驗(yàn)中，濟(jì)南方言者所朗讀的關(guān)鍵詞中元音/i/與/e/的平均時(shí)長。由表1可知，在朗讀關(guān)鍵詞fee/fay、see/say的過程中，單元音/i/的發(fā)音時(shí)長與雙元音/e/的發(fā)音時(shí)長幾乎相同，而且這兩組詞之間的單元音/i/與雙元音/e/的時(shí)長幾乎沒有差別。根據(jù)此前得出的結(jié)論，由于濟(jì)南方言的影響，元音/i/的開口度和動(dòng)程都有變化。通過分析發(fā)音時(shí)長可知，開口度和動(dòng)程的變化進(jìn)而影響了元音/i/的發(fā)音時(shí)長，尤其是/fi/和/si/，受到的影響最明顯。而/ki/和/ke/這組關(guān)鍵詞的朗讀中，元音/i/與/e/的發(fā)音時(shí)長有差距，說明/ki/中元音的開口度和動(dòng)程受到濟(jì)南方言影響不太大。

表1 濟(jì)南方言者元音/i/與/e/的時(shí)長

（三）說者錯(cuò)誤描寫和聽者錯(cuò)誤評(píng)估問題。

由表2可知，當(dāng)?shù)诙M研究對(duì)象聽到濟(jì)南方言母語者的音頻時(shí)，其正確率基本低于聽到英語母語者的音頻，因此，濟(jì)南方言母語者音頻的發(fā)音準(zhǔn)確度能夠從該數(shù)據(jù)中得以印證。另外，不同單詞的測試正確率相差甚遠(yuǎn)，正確率在30%—60%左右，判斷的正確率最低的單詞是“fee”，英語音標(biāo)為/fi/。這說明有更多的方言母語者習(xí)慣把/fi/讀作/fe/，因?yàn)樵跐h語中，含有漢語拼音“fei”的字，不僅濟(jì)南方言中非常常用，它也是一個(gè)常用的現(xiàn)代漢語字。相比之下，漢語拼音“sei”和“kei”則是山東地區(qū)的高頻詞。因此，方言母語者對(duì)“fei”的使用頻率最高，讀音錯(cuò)誤的頻率更高。

另外，濟(jì)南方言者也存在聽者的錯(cuò)誤評(píng)估問題。在對(duì)英語母語者音頻的感知測試中，研究對(duì)象的正確率較為平穩(wěn)，保持在60%—70%之間，換言之，有30%—40%的學(xué)生對(duì)這三個(gè)單詞的正確發(fā)音還很陌生。其中，無論是兩種音頻的哪一種，單詞“see”的感知測試正確率都保持在61.54%，這說明關(guān)于單詞“see”，聽者的錯(cuò)誤評(píng)估問題大于說者的錯(cuò)誤描寫問題。（見圖3）

圖3 單詞fee、see 和keep 的感知測試正確率

四、結(jié)語

（一）研究發(fā)現(xiàn)

濟(jì)南方言對(duì)英語元音/i/習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)遷移現(xiàn)象，其中“替代”現(xiàn)象尤為明顯。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分濟(jì)南母語者讀含有元音/i/與/e/的單詞，主要靠時(shí)長來區(qū)分單詞的發(fā)音。其次，受濟(jì)南方言的影響，元音/i/的發(fā)音舌位偏低并靠后，整體發(fā)音規(guī)則偏向/e/。另外，濟(jì)南方言母語者不僅存在發(fā)音問題，在聽辨能力方面，對(duì)/i/與/e/的感知能力也較差。

（二）建議

1.口語與發(fā)音測試可計(jì)入考試環(huán)節(jié)

英語課程是一門重要課程，這一點(diǎn)從全國大學(xué)入學(xué)資格考試（高考）及大學(xué)生英語測試（CET）中可以看出。[8]一般來說，中國學(xué)生在詞匯、語法和閱讀理解方面表現(xiàn)出色，這三方面屬于英語考試的內(nèi)容，而英語口語和發(fā)音，則一直是被忽視的方面。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅為了應(yīng)付考試，在大學(xué)生二語習(xí)得的研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在和外在兩種，“出國深造”是學(xué)生學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿?。英語口語與發(fā)音的訓(xùn)練，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生來說尤為關(guān)鍵。將口語與發(fā)音測試列入大學(xué)生的英語考核，有助于刺激學(xué)生練習(xí)口語與發(fā)音。

2.增加外教口語在課堂中的比重

學(xué)生在第二外語學(xué)習(xí)初期，很容易受啟蒙老師發(fā)音的影響，并以方言發(fā)音為媒介來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語。可以請以英語為母語的外籍教師進(jìn)行口語發(fā)音教學(xué)，減少漢語方言在二語習(xí)得中的關(guān)聯(lián)性。