如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

黃嘉慧

縱觀傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，許多英語(yǔ)教師由于受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)方法單一，滿堂灌的教學(xué)方式貫穿教學(xué)的始終。這樣的教學(xué)方式很難給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探討的空間，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。但隨著新課程改革的推進(jìn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多英語(yǔ)老師的青睞。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)課前合作任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性，他們的英語(yǔ)水平也各有不同。為了讓所有學(xué)生在課堂上能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，英語(yǔ)教師一般都會(huì)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師可以以小組為單位布置共同的預(yù)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生之間內(nèi)部討論。這樣有助于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的最優(yōu)化。

在教學(xué)高中英語(yǔ)（譯林版）必修三Unit 1 Nature in the balance的Reading部分時(shí)，這篇文章主要講述了亞馬遜雨林?jǐn)?shù)量眾多的植物和動(dòng)物。在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段，要求學(xué)生能夠理清文章大意，解決文章中的生字詞。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以給學(xué)生設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀：1.The article describes which plants and animals are in the Amazon rainforest？2. Why the Amazon rainforest is called“the lungs of the planet”？這兩個(gè)問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀的有效性，完成任務(wù)主要以小組合作的方式進(jìn)行。另外，由于學(xué)生知識(shí)的水平有限，他們?cè)陂喿x過(guò)程中首先會(huì)遇到的就是單詞障礙，所以教師還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中所有的生詞，并通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典的方式學(xué)習(xí)。教師就可以要求學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)。在小組內(nèi)，每個(gè)組員分別針對(duì)不同的生詞查閱資料，然后由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總供組員共同學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)課中合作任務(wù)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)

為了改變傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師就必須設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。而在整體研讀文本時(shí)，若是讓學(xué)生單個(gè)閱讀，往往會(huì)使他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無(wú)目的狀態(tài)。所以教師不妨設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

以選修三Unit 4 scientists who changed the world的Reading教學(xué)為例，這是一篇關(guān)于我國(guó)科學(xué)家屠呦呦的新聞報(bào)道，報(bào)道中講述了屠呦呦研發(fā)青蒿素的歷程。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞報(bào)道的語(yǔ)言特征，加深對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的理解，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生是在課堂上初次閱讀文章，即使通過(guò)課前的有效預(yù)習(xí)也僅是重點(diǎn)了解了文章中的生詞。對(duì)此，教師可將學(xué)生分為不同的小組，并讓小組成員共同完成一個(gè)關(guān)于“5W”的表格，最后讓每組一位小組代表回答展示本小組的最終學(xué)習(xí)成果?！?W”即Who：Who are the characters of the news stories；What：What honor did she received；When：When did she receive the honor；Why：Why did she receive the honor；What：What journey has she gone through to discover penicillin。關(guān)于最后一個(gè)問(wèn)題，由于文章中關(guān)于時(shí)間的描述有很多，有1930，有1969，有1971……為了幫助學(xué)生形成清晰的脈絡(luò)，教師可以讓小組成員按照自己的想法繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。

三、設(shè)計(jì)課后合作任務(wù)，拓展文本主題意義

傳統(tǒng)的課后作業(yè)就是讓學(xué)生背、讀、抄、默，缺乏新意，所以學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性也不高。如果教師設(shè)置團(tuán)隊(duì)性的課后合作任務(wù)，不僅可以拓展文本主題，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，極大地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的共同進(jìn)步。

在教學(xué)高中英語(yǔ)（譯林版）必修一Unit 2 Let’s talk teens的Extended reading時(shí)，這是一篇小說(shuō)，記錄了一個(gè)并不富裕的家庭在媽媽的“銀行賬戶”的謊言下，讓孩子的童年充滿自信。而在文章的結(jié)尾，也給讀者們留下了無(wú)限的想象空間。由于本篇文章的故事性較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生課后繼續(xù)梳理文章，并且擴(kuò)寫文章的結(jié)尾部分，并且以小組合作學(xué)習(xí)的方式成立表演組，自行選擇優(yōu)秀的結(jié)尾方式，完整地將這篇文章表演出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)利用一節(jié)課的時(shí)間共同欣賞學(xué)生的表演成果，并評(píng)選出最佳演員與最佳小組。

總之，在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）