例談情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

周俊

在新課程改革的背景下，一些教師在不斷嘗試和探索新的教學(xué)模式和方法，力求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使之成為學(xué)習的主人。其中，情境教學(xué)法深受廣大師生的喜愛。下面，筆者就簡要談?wù)劇?/p>

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

作為語文教師，我們應(yīng)當扎根于生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓他們熱愛生活。為了提高語文教學(xué)的效率，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生打開生活的大門，幫助他們更好地學(xué)習語文知識。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《故都的秋》這篇課文時，教師就可以先利用多媒體設(shè)備播放名家的朗誦音頻，再展示幾張秋景圖，營造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生說一說自己故鄉(xiāng)的秋天是什么樣子的。

教師可以帶頭分享自己故鄉(xiāng)的秋景：“我的故鄉(xiāng)有小橋流水，有煙柳人家。每到秋天，落葉就飄在平靜的湖面上……”在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說：“我想念故鄉(xiāng)的秋雨。故鄉(xiāng)的秋雨于肅殺中摻雜著一絲凄涼，飄飄灑灑，驅(qū)散了夏日留下來的那份炎熱……”有的學(xué)生說：“家鄉(xiāng)的秋月最好看。當夜幕降臨時，那輪明鏡般的圓月掛在樹梢上，倒映在池塘中，好似襁褓中的嬰兒，躺在碩大無比的搖籃之中。一切都仿佛披上了一件銀紗，給人留下無窮的遐想……”在分享的過程中，他們會自然而然地聯(lián)想到自己在生活中見過的美麗秋景，從而喚醒審美體驗，提升表達能力。

二、巧借問題創(chuàng)設(shè)情境

我們都知道，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師只有讓他們積極主動地思考問題，才能更好地開展教學(xué)活動。在教學(xué)的過程中，我們可以適時使用情境教學(xué)法，巧借問題來創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助他們打開思路，讓他們帶著好奇心去閱讀課文。

例如，在講解《立在地球邊上放號》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵，感受詩歌的美。具體來說，教師可以提出一些問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們在特定的情境中思考問題。

郭沫若的《立在地球邊上放號》是壯麗的、熾熱的。詩中雄奇的形象和澎湃的激情讓人感到驚奇，能喚起人們對自身力量的認識和對生活的巨大熱情，激勵人們用全部的生命力去創(chuàng)造未來，追求光明。在這首詩歌中，詩人寫了許多的自然景色，這些景色有什么特征？有何作用？詩人是如何將自然景觀與主觀情感交融在一起的？詩歌的結(jié)尾為什么要唱出力的贊歌？

教師借助問題創(chuàng)設(shè)情境，能帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進作品，并深入理解作品的內(nèi)涵，感受作品的美。郭沫若借助“白云、北冰洋的晴景、滾滾洪濤”這些形象表達自己的思想感情：“我”消滅舊事物，創(chuàng)造新世界；“我”自我獨立，自我解放，自我新生。他通過描寫自然景觀，展現(xiàn)了大自然雄偉壯麗的景色。詩中的自然形象具有異乎尋常的規(guī)模、面積、體積和威力，能讓讀者感到驚奇。詩中的自然形象浸染著詩人的主觀感受，與詩人血肉交融，成了有生命、有感情的存在。在詩歌的結(jié)尾，詩人對力進行了謳歌。“力的繪畫，力的舞蹈”是洪濤的形態(tài)，“力的音樂，力的詩歌”是洪濤的聲音，而“力的律呂”則是洪濤的節(jié)奏和音律。在閱讀和思考的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詩人使用了大量的感嘆句。感嘆句多以排比的形式出現(xiàn)，短促而有力。詩句與詩句參差不齊，卻“亂”中有法，增強了節(jié)奏美和韻律感。

總之，教師要結(jié)合高中學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省襄陽市第四中學(xué)）