基于動態(tài)系統(tǒng)理論視角下我國外語教學研究的統(tǒng)計分析與展望

韓 斌

(浙江師范大學，浙江 金華 321004)

一、動態(tài)系統(tǒng)理論

動態(tài)系統(tǒng)理論被廣泛應用于語言學界，許多學者在理論和實證研究中對二語習得進行了深刻的探討。動態(tài)系統(tǒng)理論克服了傳統(tǒng)二語習得簡單、線性、靜態(tài)和割裂的思維方式所產(chǎn)生的弊端，能更真實地呈現(xiàn)二語發(fā)展的全貌。

動態(tài)系統(tǒng)理論是埃德加·莫蘭在1973年出版的《迷失的范式:人性的研究》中正式提出的。Van Geert(1994)定義了動態(tài)系統(tǒng)“是一組隨著時間的推移相互影響彼此的變化的變量”。將動態(tài)系統(tǒng)理論首次引用到二語習得領域里的是教授Larsen-Freeman，其論文《混沌/復雜性科學與二語習得》，全面論證了復雜動態(tài)系統(tǒng)及語言作為復雜適應系統(tǒng)的基本特征，基本奠定了該理論的框架。之后，國外學者開始對動態(tài)系統(tǒng)理論的研究感興趣，他們的研究豐富了動態(tài)系統(tǒng)理論，如Davis&Sumara(2006)Brooks(2007)Smith(2007)Larsen&Cameron(2008)等。動態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic System Theory)又被稱為復雜理論(Complexity Theory)、混沌理論(Chaos Theory)、協(xié)同理論(Synergetics Theory)或無秩序的、非線性的自組織系統(tǒng)理論(Self-organizing Theory)。目前，該理論在學術界尚無統(tǒng)一的術語，由于不同的學者有自己的研究側重點，則會使用不同的術語來表達同一種事物。

基于動態(tài)系統(tǒng)理論視角對二語習得的研究的綜述已有多篇，但是和二語習得相聯(lián)系的外語教學的研究還很少，因此文章是在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下對外語教學研究現(xiàn)狀的綜述。

二、基于動態(tài)系統(tǒng)理論下我國外語教學研究概況

在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“動態(tài)系統(tǒng)理論”“外語教學”“復雜動態(tài)”“英語教學”“復雜”“動態(tài)”“教師”等分別為篇名、關鍵詞、摘要檢索詞，共找到94篇與之相關的文獻。通過進一步閱讀和篩選，依據(jù)論文與動態(tài)系統(tǒng)理論和外語教育研究的相關性，最終確定75篇論文。

數(shù)據(jù)結果表明，2011～2019年外語教學研究的研究數(shù)量總體呈波浪式上升趨勢。在2012年到最低值，2017年達到數(shù)量頂峰?？傊?，基于動態(tài)系統(tǒng)理論下的我國外語教學研究論文數(shù)量不多，與國外研究相比更是少之又少，所以仍需要研究者對動態(tài)系統(tǒng)理論進行反復論證研究，不斷尋找新的熱點及增長點推動該研究。

文章借鑒國內(nèi)外學者對語言學研究方法的標準分類(如李志雪，李紹山，2003)，將2011～2019年基于動態(tài)系統(tǒng)理論的外語教學研究分為實證研究和非材料性研究兩大類。經(jīng)統(tǒng)計，非材料性研究論文多于實證性研究論文，且數(shù)量都呈上升趨勢。2015年前，研究者介紹了動態(tài)系統(tǒng)理論，如其策略和方法；之后，實證研究逐漸受到重視，研究者開始重視采用實驗法、問卷調(diào)查、訪談和觀察等更為科學的、系統(tǒng)的研究方法。預測2019年后，基于動態(tài)系統(tǒng)理論下的外語教學研究會達到新的高度，特別是實證性研究。

三、基于動態(tài)系統(tǒng)理論下外語教學研究的主題分布和主要成就

根據(jù)研究主題，文章將篩選的75篇論文分為5大類，如下表1，并按照5大類別分別闡述該研究領域取得的成就。

表1 5大類研究主題及內(nèi)容

續(xù)表

在不同課堂，課程教學研究類別中，張林熹(2017)通過復雜動態(tài)的四個基本概念分析口譯系統(tǒng)的全面聯(lián)結性、口譯能力的非線性發(fā)展與吸引狀態(tài)和口譯者的個體差異。對大學英語的研究大多是基于動態(tài)系統(tǒng)理論建構大學英語動態(tài)體系或者動態(tài)商務英語課堂教學模式，還有對計算機英語、綜合英語、自動化專業(yè)英語的動態(tài)英語教學模式。申艷嬌(2019)采用“個人動態(tài)法”，對4名英語專業(yè)學生課堂學業(yè)情緒的微觀變化及其課堂環(huán)境下的影響因素探究。語言系統(tǒng)研究主要包括了書面語、口語、聽力、詞匯、翻譯能力等成就，書面語占比最大。吳繼峰(2017)在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，從句法復雜性、詞匯變化性、詞匯復雜性和語言準確性四個方面分析該學生的數(shù)據(jù)。在書面語研究方面，大多數(shù)是從復雜性、準確性和流利性三個方面對數(shù)據(jù)進行收集與分析。學習者系統(tǒng)研究主要包括了對外語學習需求的新模式構建、與自主學習的結合、學習動機和個體差異這四個方面的成就，除此學習動機之外，王永亮(2015)、喻杰，李冬青(2015)提出構建外語習得的動態(tài)需求框架。動態(tài)系統(tǒng)理論視角下外語教學研究綜述性論文較少，其他研究內(nèi)容龐雜，有研究教育問題的，例如徐柳明(2014)從動態(tài)系統(tǒng)理論視角分析外語教育銜接過程的復雜、動態(tài)特征；有研究外語損耗、磨蝕的，例如姚永晶(2011)探討漢語磨蝕的內(nèi)外在因素、漢語磨蝕和英語磨蝕的異同和漢語磨蝕的表現(xiàn)特征等。

四、思考與展望

縱覽2011～2019年，我國基于動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的外語教學研究的發(fā)展軌跡，該領域研究取得了很多成果，但仍有一些不足，仍需要研究者不斷拓展、深化和完善。

該領域研究采用的研究方法尚不夠多元化和多樣化，雖然已有很多研究采用問卷調(diào)查這種方法，但是較少采用定性訪談、實驗法、個案研究法、觀察法、跟蹤法和有聲思維法等。有多篇論文的研究方法中使用了轉數(shù)計式動機測評、回溯性建模方法等非傳統(tǒng)的科學研究方法。在今后的研究中，應多開展對動態(tài)系統(tǒng)理論的定量和定性相結合的研究，縱向歷時個案研究、跟蹤研究和新穎的研究方法。研究者還可采用有聲思維和回溯相結合的內(nèi)省方法，使得有聲思維和回溯的數(shù)據(jù)相互補充。

歷時研究時長雖沒有明確規(guī)定時間，可以是數(shù)月、幾年、十幾年、幾十年。但是大多數(shù)的歷時研究為期一年，只有安穎(2018)的研究長達2年?；趧討B(tài)系統(tǒng)理論下的外語教學研究的歷時研究多是通過比較變化前和變化后的差異來判斷學生的二語能力發(fā)展過程。雖然選取了比傳統(tǒng)研究方法更多的時間節(jié)點的數(shù)據(jù)，但是實質(zhì)上還是片段式的共時研究，使得數(shù)據(jù)未能連貫，研究者很難從得到的數(shù)據(jù)中捕捉到非線性的脫變性過程。因此，在測試途中需要增加觀察測量的次數(shù)，或者采用課堂觀察的方式，盡可能得到接近研究對象真正的變化數(shù)據(jù)。

研究者大都會使用SPSS和Excel工具對數(shù)據(jù)進行分析，也有研究者采用了其他分析工具，比如去趨勢化、蒙特卡羅模擬、移動極值圖、移動相關系數(shù)再抽樣技術、移動關聯(lián)圖、平滑多元曲線圖等。因此，今后的研究工具也會朝著更多樣化的方向發(fā)展。

研究對象:大多數(shù)的研究對象是大學生，因此之后的研究可以考慮研究對象是高中生或者初中生，不同的英語水平可能反應更多潛在問題。不同性別因素:在眾多基于動態(tài)系統(tǒng)理論下的外語教學研究中，安穎(2018)研究對象為非英語專業(yè)男女兩人和英語專業(yè)男女兩人，考慮到了不同性別的因素。研究對象的數(shù)量:多數(shù)實證研究對象是同一個班級或者同級的其他班級，這樣就導致對象的樣本不夠大，不夠具有代表性。在研究初期，盡可能多選研究對象進行研究，克服非線性的特點，擴大研究對象的基數(shù)，得到更加強有力的證明，還可以補充和擴大歷時研究語料庫。

五、結語

2011～2019年，我國研究者從不同視角開展了諸多的基于動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的外語教學研究，研究總體呈現(xiàn)以下特征:(1)研究數(shù)量總體呈波浪式上升趨勢；(2)研究方法更嚴謹、科學；(3)研究視角呈多樣化發(fā)展趨勢。對未來的外語教學研究，給出了以下建議:(1)研究方法要盡可能實現(xiàn)定性與定量方法的整合、科學與技術的整合、宏觀調(diào)查與微觀個案研究的整合；(2)適當?shù)卦黾佑^察次數(shù)、測試次數(shù)或者增加研究時長；(3)在進行論文數(shù)據(jù)分析時，盡可能采用多種分析工具，從已有的數(shù)據(jù)中得知更多潛在信息；(4)研究對象可從不同年齡階段、不同的教學環(huán)境、不同的性別等因素進行研究。在研究初期盡可能擴大研究對象數(shù)量，克服非線性的特點。