幼兒園戶外自主游戲中的教師指導(dǎo)

李青　李婧

幼兒教師是幼兒啟蒙教育的重要引導(dǎo)者，幼兒的思想和行為處于初期發(fā)展階段，容易受到外界的影響。教師要對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓其在積極健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。戶外自主游戲是幼兒園常見的一種活動形式，能給幼兒帶來不一樣的感受，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。由于幼兒的年齡較小，在幼兒開展自主游戲時，教師要尊重幼兒的主體地位，對幼兒進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒順利地完成游戲活動，實現(xiàn)游戲目標(biāo)。

幼兒園戶外自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義，幼兒教師要提高自身指導(dǎo)的有效性，充分發(fā)揮自身的作用，使戶外自主游戲活動更加有效地進(jìn)行。愛玩是幼兒的天性，幼兒園戶外自主游戲的形式多樣，能豐富幼兒的成長體驗，使幼兒在戶外體驗自然的美好。如果教師將幼兒局限于教室內(nèi)，會在一定程度上限制其發(fā)展，無法有效地激發(fā)幼兒的潛能。此外，幼兒園戶外自主游戲能促進(jìn)幼兒釋放天性，鍛煉幼兒的邏輯思維，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

在開展戶外自主游戲活動時，教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主性，使其獲得良好的體驗感。教師應(yīng)改變指導(dǎo)思想，結(jié)合幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，為幼兒提供參與活動的機會，讓幼兒在戶外自主游戲中體驗成就感和愉悅感。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時，要重視幼兒內(nèi)心的需求和感受，發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者的作用。教師應(yīng)注重幼兒個性化能力的發(fā)展，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲場地、材料投放等方面進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的時機，對幼兒游戲中遇到的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）合理規(guī)劃場地，滿足幼兒游戲需求

教師在指導(dǎo)幼兒園戶外自主游戲時，要保證幼兒擁有足夠的游戲場地。合理規(guī)劃場地是幼兒園開展戶外自主游戲的第一步。教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點規(guī)劃場地，例如，大班幼兒具有一定的自主性，他們活潑好動，需要更大的活動區(qū)域開展戶外自主游戲，教師應(yīng)為大班幼兒提供更大的空間，讓幼兒充分展示自己，發(fā)揮自己的能力。教師也可以結(jié)合幼兒的性格特點和心理需求規(guī)劃場地。例如，針對一些膽子大、活潑好動的小男孩，教師可以利用園內(nèi)的用于存放體育器材的區(qū)域，讓幼兒進(jìn)行一些闖關(guān)類的戶外自主游戲，使幼兒感受游戲的樂趣。

（二）與幼兒共同制訂游戲方案

教師應(yīng)和幼兒共同制訂戶外自主游戲方案，結(jié)合幼兒的想法，讓幼兒感受自身存在的價值，以提高幼兒參與戶外自主游戲活動的積極性。例如，對于經(jīng)典的戶外自主游戲“過家家”，幼兒對其較為熟悉，他們參與的積極性不高。為了激發(fā)幼兒的參與興趣，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)新游戲內(nèi)容，優(yōu)化游戲方式。教師可讓幼兒提出自己的想法，為幼兒提供一些新材料，如各種廚具、蔬菜水果、洋娃娃和汽車模型等，讓幼兒自主選擇自己喜歡的材料構(gòu)建一個新的“家”，再次體驗該游戲的趣味性。教師還可以與幼兒一起制訂游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)游戲場景。例如，教師可以“我的生日派對”為游戲主題，讓幼兒扮演小主人，并準(zhǔn)備自己的生日派對，邀請好朋友來做客。這種戶外自主游戲能培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力，提高幼兒的交往溝通能力。

（三）創(chuàng)新戶外自主游戲的形式

教師要發(fā)揮自己組織和引導(dǎo)的作用，定期創(chuàng)新戶外自主游戲的形式，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒主動積極地參與游戲活動，推動幼兒園教育活動順利開展，保障戶外自主游戲指導(dǎo)的有效性。教師要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，推動戶外自主游戲的改革與優(yōu)化。教師在創(chuàng)新戶外自主游戲的形式時，可以創(chuàng)設(shè)一些趣味生動的情境，通過情境吸引幼兒參與戶外自主游戲的興趣。例如，教師可指導(dǎo)幼兒通過合作開展戶外自主游戲，將幼兒分為不同的小組，讓幼兒以小組為單位完成“障礙闖關(guān)”的比賽。教師要提前設(shè)定好每一關(guān)的游戲內(nèi)容，包括走獨木橋、轉(zhuǎn)大象鼻子、抓小石子兒等，幼兒需通過團(tuán)隊配合爭取獲勝。教師創(chuàng)新戶外自主游戲的形式，有助于激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，使幼兒形成團(tuán)結(jié)合作意識和集體觀念，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（四）豐富游戲材料，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，天馬行空的想象是幼兒的顯著特點。教師在指導(dǎo)幼兒園戶外自主游戲時，可通過豐富的游戲材料激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒充分地表達(dá)和呈現(xiàn)自己的想法，以保證戶外自主游戲的實施效果。例如，在角色扮演類的戶外自主游戲中，教師可將一些生活中常見的廢舊材料投入游戲區(qū)域，如易拉罐、報紙、紙殼、絲巾等，讓幼兒自主利用游戲材料，將這些廢品“變廢為寶”，創(chuàng)造不一樣的作品。幼兒可以根據(jù)自己的想法和需求，利用游戲材料制作不同的角色作品，這在一定程度上能滿足幼兒的探索欲望，提高幼兒參與活動的積極性。此外，在幼兒制作的過程中，教師要注重觀察和指導(dǎo)，為幼兒提供及時的幫助，保障幼兒的安全。

（五）把握好介入和指導(dǎo)的時機

幼兒教育中最常見的教學(xué)形式就是各種區(qū)域活動。教師通過豐富多樣的活動培養(yǎng)幼兒不同方面的能力和品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在幼兒園戶外自主游戲中，教師作為重要的組織者，要把握好介入和指導(dǎo)的時機，為幼兒提供積極的幫助。教師需全面了解班級內(nèi)的每一名幼兒，包括他們的興趣愛好、性格特征、優(yōu)勢特長等，并在此基礎(chǔ)上把握好指導(dǎo)的時機，對幼兒進(jìn)行適時、正確的指導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒在戶外自主游戲中與其他幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)時，教師要及時介入，制止幼兒的不當(dāng)行為，教導(dǎo)幼兒用正確的方式解決矛盾。在幼兒結(jié)束自主游戲后，教師要帶領(lǐng)幼兒共同整理活動材料，將其分類并放回原處，以幫助幼兒形成規(guī)則意識，養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，教師應(yīng)明確幼兒園戶外自主游戲活動的開展價值和當(dāng)前存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際情況和幼兒的身心特點進(jìn)行全面的分析，尋找科學(xué)合理的方式對戶外自主游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)，保證幼兒戶外自主游戲活動的教育效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h縣幼兒園）