淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

摘 要：在新一輪課程改革的倡導(dǎo)下，當(dāng)前課堂教學(xué)要求師生之間進(jìn)行積極、和諧、民主的良性互動(dòng)，這不僅能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成，還有助于師生的共同發(fā)展。因此，關(guān)注與研究課堂師生互動(dòng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章立足英語(yǔ)課堂，從理念與實(shí)踐兩方面論述英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);師生互動(dòng);理論策略;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0064-02

引? 言

隨著英語(yǔ)教育水平的不斷提升，教師日益重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就離不開(kāi)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。在日常交流與觀察時(shí)，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，有著自身的特殊性，需要學(xué)生在大量的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐中培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感，從而喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而良性的課堂師生互動(dòng)，就是以尊重學(xué)生個(gè)體差異、鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，讓他們能夠積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)自身興趣習(xí)慣、認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力的提升。有效的師生互動(dòng)能推動(dòng)教學(xué)效率的提升，有利于創(chuàng)建高效課堂。

一、師生互動(dòng)理念

“堅(jiān)持以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育”是當(dāng)前我國(guó)新課程改革的明確方向，這也讓當(dāng)前課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為知識(shí)“學(xué)習(xí)”與“構(gòu)建”的主體，同時(shí)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。

（一）構(gòu)建民主平等師生觀

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重課堂上的師生互動(dòng)，其不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生地位較為懸殊，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)變成了“教師掌控”與“學(xué)生順從”的形式。在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行提問(wèn)，原本是師生良好互動(dòng)的開(kāi)端，但在不平等、不民主的師生關(guān)系下，往往會(huì)令學(xué)生感到懼怕。民主、平等的師生觀能夠讓師生之間的互動(dòng)不只停留在形式上，還能有情感層面的內(nèi)容，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以此為基礎(chǔ)的課堂互動(dòng)會(huì)更自然、和諧。

由此可見(jiàn)，教師若想實(shí)現(xiàn)在課堂上良好的師生互動(dòng)，就要轉(zhuǎn)變權(quán)威意識(shí)，真誠(chéng)接納學(xué)生的困惑，尊重學(xué)生的差異，樹(shù)立平等、民主的師生觀，實(shí)現(xiàn)良性的師生互動(dòng)[1]。

（二）倡導(dǎo)對(duì)話互動(dòng)交流觀

表達(dá)與質(zhì)疑更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。因此，教師在課堂互動(dòng)時(shí)要倡導(dǎo)對(duì)話、互動(dòng)、交流，讓學(xué)生自由發(fā)言、大膽質(zhì)疑，這樣他們才會(huì)從“聽(tīng)與記”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)與論”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Enjoying cycling這一單元中，在討論 “Which is the best way to travel？”時(shí)，有的學(xué)生不使用課本中所給的句型 “It costs...”而是用 “I spend...”。有人認(rèn)為坐飛機(jī)最佳，因?yàn)槭r(shí);有人認(rèn)為騎車最佳，因?yàn)椴换ㄥX、環(huán)保，還鍛煉身體。教師在面對(duì)學(xué)生的各種回答時(shí)，不應(yīng)只按照標(biāo)準(zhǔn)答案給予否定，而是要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)?；?dòng)的目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，著眼于學(xué)生未來(lái)的可能性。在良性的對(duì)話與交流中，教師能更了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)而結(jié)合其不足在互動(dòng)中給予針對(duì)性的引導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程參與觀

學(xué)習(xí)是學(xué)生搜集、整理、構(gòu)建、生成知識(shí)的漸進(jìn)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，而絕非旁觀者。對(duì)旁觀者來(lái)說(shuō)，教師積極呈現(xiàn)的知識(shí)、活躍課堂的問(wèn)題、促進(jìn)互動(dòng)的手段都不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生絲毫實(shí)質(zhì)性的影響。只有學(xué)生參與其中，其學(xué)習(xí)結(jié)果才有意義。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，學(xué)生若以旁觀者的身份被動(dòng)接受知識(shí)，就只會(huì)“嘴動(dòng)心未動(dòng)”，并不會(huì)考慮本節(jié)課的單詞中有哪些近義詞、不同詞性的詞以及如何運(yùn)用它們進(jìn)行造句，讀完也就忘記了。因此，在師生互動(dòng)中，教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、師生互動(dòng)實(shí)踐策略

在實(shí)踐上，師生之間的互動(dòng)不僅是為了解決課堂教學(xué)中的特定問(wèn)題，也是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用提問(wèn)、討論、辯論、游戲、競(jìng)賽等多種互動(dòng)形式。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要依據(jù)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)三方面開(kāi)展有效的師生互動(dòng)。

（一）明確目標(biāo)，讓師生互動(dòng)更具指向性

英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)并非師生間隨意的“七嘴八舌”，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容，有著明確的目標(biāo)。師生之間的互動(dòng)可能存在各式各樣的突發(fā)狀況，但都是在教學(xué)需要的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，每次互動(dòng)的目標(biāo)都要有提前的預(yù)設(shè)。明確目標(biāo)會(huì)讓師生互動(dòng)具有更強(qiáng)的指向性，不僅會(huì)讓課堂變得有序，還會(huì)讓教學(xué)更為有效。

以八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food festival為例，美食是課堂互動(dòng)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，教師課前準(zhǔn)備與教學(xué)主題相關(guān)的世界美食的圖片、視頻等資料，課上利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞美食節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，在實(shí)踐中加深印象、強(qiáng)化記憶，由此既學(xué)到了本課重點(diǎn)詞匯和句型，也了解了美食節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

（二）清晰結(jié)構(gòu)，讓師生互動(dòng)更具簡(jiǎn)約性

由于初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知仍在初始階段，且教學(xué)內(nèi)容也有一定的局限性，教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的內(nèi)容時(shí)要注意簡(jiǎn)約性，讓課堂互動(dòng)的結(jié)構(gòu)清晰明了，過(guò)程簡(jiǎn)潔明快，形式簡(jiǎn)約質(zhì)樸，內(nèi)容上有合理拓展。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 The birthday party為例，一般過(guò)去時(shí)是本課的重點(diǎn)。教師在課堂上模擬從before the party到at the party的情境，并提問(wèn)：“What did parents/we/Kang kang do？”師生互動(dòng)以此句型進(jìn)行展開(kāi)。教師給出關(guān)鍵動(dòng)詞的過(guò)去式，學(xué)生激烈討論后，結(jié)合生活實(shí)際，以情境演示的方式進(jìn)行造句練習(xí)?；?dòng)的結(jié)構(gòu)清晰，過(guò)程簡(jiǎn)約，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

在課中階段，如果課堂氛圍較為壓抑，教師可以引入一些“題外話”來(lái)活躍課堂氛圍，但不要為了追求熱鬧而忽視互動(dòng)內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)形式的關(guān)注多于對(duì)課堂內(nèi)容的探究。教師應(yīng)在簡(jiǎn)約的課堂互動(dòng)中將教學(xué)內(nèi)容層層深化，給予學(xué)生思索和回味的空間，進(jìn)而讓課堂變得更加系統(tǒng)，避免因師生互動(dòng)缺乏章法而產(chǎn)生的雜亂無(wú)序。

（三）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，讓師生互動(dòng)更具生成性

課堂師生互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生較強(qiáng)的參與性。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓他們始終懷有較強(qiáng)的參與動(dòng)機(jī)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，就是要讓課堂以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，讓師生之間的互動(dòng)更具生成性。這樣，學(xué)生才能感受到英語(yǔ)課堂的趣味性，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。教師若想使學(xué)生始終保持這種較強(qiáng)的參與動(dòng)機(jī)，要注意兩方面的因素：

一方面，課堂師生互動(dòng)不能壓抑學(xué)生的個(gè)性，要給他們自主發(fā)揮的空間，讓他們的思維得以發(fā)散，這樣他們的主動(dòng)性、積極性才能夠得到充分發(fā)揮。例如，在復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Keeping healthy時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從foods、sports、habits等方面回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或課外接觸過(guò)的知識(shí)。教師應(yīng)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成就感和自信心。只有學(xué)生的情感得到滿足，他們才能積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，不再是課堂的旁觀者。

另一方面，師生互動(dòng)的內(nèi)容、形式要新穎、奇特、趣味，且與初中生的年齡特點(diǎn)相符合。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth與“Protect the environment”相關(guān)的話題時(shí)，教師可設(shè)置情景劇，讓學(xué)生表演并說(shuō)出破壞環(huán)境的行為有哪些。學(xué)生的個(gè)性、表達(dá)、思維等得到釋放，表演惟妙惟肖，教師給予肯定。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確保護(hù)環(huán)境的方法。這樣，學(xué)生在活躍有趣的氛圍中把本課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，其教與學(xué)的過(guò)程要在良性的師生互動(dòng)中形成，這樣才能喚醒學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，充分利用學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生自身的能力與素養(yǎng)得到全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]華春娣.初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（16）：11.

作者簡(jiǎn)介：曾麗航（1975.7-），女，福建莆田人，中學(xué)一級(jí)教師。