核心素養(yǎng)背景下特殊單元語文要素落實有效性教學研究

摘 要：自新課程標準實施以來，提高學生的核心素養(yǎng)成為教學的最終目標。語文學科核心素養(yǎng)包括四方面內(nèi)容，分別是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。文章基于核心素養(yǎng)，從單元語文要素入手，對教材編排和教學設(shè)計等幾個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文要素;核心素養(yǎng);有效性研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）36-0014-02

引 言

隨著社會的進步和經(jīng)濟水平的提高，我國的教育事業(yè)也在飛速發(fā)展。國家對人才標準也隨之發(fā)生變化，從提出素質(zhì)教育到目前的“雙減”政策實施，都意味著國家需要的人才已從知識型人才轉(zhuǎn)換為具有綜合素養(yǎng)的全面型人才。而小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科，始終具有幫助和促進其他學科學習的重要作用[1]。文章提出回歸課本，重視將語文要素落實于教學，全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、讀懂教材是落實單元語文要素的基礎(chǔ)

教材是小學生獲取知識的主要載體，為什么從小學三年級開始在每個單元的扉頁都會提出單元要素呢？因為一、二年級屬于學發(fā)音、識字階段，是初級階段，在此基礎(chǔ)上從三年級開始進行有針對性的知識訓練，設(shè)置語文單元要素，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元要素的內(nèi)容非常豐富，包括對字、詞、句的理解等基礎(chǔ)語文知識，閱讀能力、寫作能力等相關(guān)語文能力，還包括語文學習過程中應(yīng)該采用的方法和習慣的培養(yǎng)，等等。所以，教師需重視教材，重視單元要素的學習，掌握教材的編排方法和特點，從真正意義上讀懂教材，幫助學生獲得知識并在此過程中提高學生各方面的能力。這是教學的目標，是落實語文單元要素教學的基礎(chǔ)，也是前提條件。

（一）策略單元，特殊訓練

教材的編排（語文要素）設(shè)置依據(jù)學生的識字量、閱讀水平、理解能力、鑒賞能力、表達能力等多方面因素，由淺入深，逐步引導，這符合學生語文知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)的規(guī)律。例如，通常人們對閱讀的認知是看書或者讀書，實際上閱讀是一種具有系統(tǒng)性的教育內(nèi)容。那么教師應(yīng)怎樣教學來提高學生的閱讀能力呢？考慮到一、二年級學生的識字量和領(lǐng)悟能力等因素的限制，人教版小學語文教材從小學三年級到六年級每學期課本中專門設(shè)計了一種特殊的單元形式——閱讀策略單元，單元要素包括從猜想、預測到閱讀換位思考、提出問題，最后到掌握提高閱讀速度的方法，并能根據(jù)目標自主選擇最有效的閱讀方法。根據(jù)有層次、有梯度的縱向單元要素進行針對性閱讀訓練，學生能更好地掌握閱讀的方法和規(guī)律，提高閱讀能力。語文單元要素對知識的寬度和廣度進行了仔細的斟酌，各單元的語文要素相互融合，相互促進，逐步實現(xiàn)知識體系的建立和閱讀能力的提高。

（二）重點指向，點明要素

每個單元的扉頁設(shè)置的單元要素，既是單元內(nèi)文章編排的依據(jù)，又是單元學習的重點。教師以此為教學目標，能明確要教什么、學生要學什么。通過對教材的認真分析，我們得知：單元要素涵蓋的內(nèi)容廣泛，但定位精準。例如，五年級第二單元的單元要素是“學習提高閱讀速度的方法”，那么具體有哪些方法呢？首先，集中注意力、快速閱讀;其次，把握中心，快速跳讀，面對篇幅較長的文章，要把握中心事件，快速閱讀，不需要一字一字地閱讀;最后，多效并舉，重點閱讀。從近幾年的高考中我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀量在逐年增加這一現(xiàn)象。所以無論為了培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)，還是為了滿足考試的需要，學生都要提高閱讀速度。在以后的教學中，教師要重視單元要素，幫助學生構(gòu)建知識體系，掌握技巧，提升能力。

（三）融合導語，雙管齊下

四年級第二單元的導語是“為學患無疑，疑則有進”，單元要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”。這是感性認知與理性認知的結(jié)合，更是中心思想和方法論之間的關(guān)系。首先，激發(fā)興趣，拓展認知。教師可以采用自問自答的方式，激發(fā)學生對知識的興趣并加深理解。其次，遵循規(guī)律，習慣養(yǎng)成。教師可以從鼓勵學生開動腦筋、積極提問開始，讓學生嘗試從不同角度提出問題，再對問題進行分類、篩選、思考，幫助學生通過提問的方式理解課文內(nèi)容，引發(fā)學生對相關(guān)的知識進行深入思考，并通過這樣層層遞進的方式逐步養(yǎng)成提問的習慣。最后，學以致用，鞏固強化。學生要提高觀察能力、歸納分析的綜合能力和寫作能力，而這些恰恰體現(xiàn)了“為學患無疑，疑則有進”的內(nèi)涵。所以，在具體的教學過程中，教師可融合導語，雙管齊下，這不僅能讓學生掌握閱讀技巧，還能使學生樹立正確的學習觀念。

二、精心設(shè)計是落實單元語文要素的體現(xiàn)

在日常教學過程中，教師應(yīng)精心進行教學設(shè)計，從讀一讀、認一認，到想一想、品一品、說一說等多方面對學生進行引導，實現(xiàn)抓基本方法、學基本內(nèi)容、形成基本習慣、培養(yǎng)基本能力。

以四年級第二單元為例，“呼風喚雨的世紀”的單元要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在教學時，教師要求學生閱讀課文并拋出問題：“你知道哪些科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)改變了我們的生活？”教師可以利用課文中出現(xiàn)的問題，如“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么區(qū)別？千里眼、順風耳和騰云駕霧的神仙在現(xiàn)代指什么？”等進行教學，或讓學生嘗試提出問題，如“為什么說科學創(chuàng)造了一個又一個神話？”“為什么要用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’來形容？”等。然后，教師讓學生分小組討論“20世紀的科學技術(shù)創(chuàng)造了哪些神話？”并開展小組間的比賽。這些教學方式都可以激發(fā)學生學習的熱情和好勝心，使其真正理解為什么20世紀是“呼風喚雨的世紀”，并逐步引導學生形成熱愛科學，努力學習，為祖國的發(fā)展和人民的幸福貢獻自己的力量的正確價值觀念。在整個學習過程中，學生提高了分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力，樹立了正確的人生觀、價值觀。所以，教師應(yīng)整合一切資源，精心設(shè)計教學方案，根據(jù)教學目標采用不同的方法，如提問法、研討法、假設(shè)法、小組討論法等，在教學中真正落實語文要素。

三、靈活運用是落實單元語文要素的靈魂

語文要素不是將所有的知識細節(jié)化，列成一個一個的知識要素，這些要素之間是相互聯(lián)系，相互作用的。比如，六年級上冊的單元要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法?！钡诰耪n《竹節(jié)人》的要求是：同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法不同。教師由此根據(jù)“寫出竹節(jié)人玩具制作指南，教其他人玩這種玩具”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”“講述一個有關(guān)老師的故事”的內(nèi)容，將學生分為三個小組進行討論。第一組任務(wù)是“制作指南，教其他人制作玩具”。學生應(yīng)選擇快讀、精讀相結(jié)合的方式，提煉語言要做到簡明扼要，制作指南要考慮是否具有可操作性。第二組任務(wù)是“體會玩具給人們帶來樂趣”，需關(guān)注詞語運用，尤其是一些夸張的詞語，如威風凜凜、鏖戰(zhàn);加深對句子的理解，如利用破課桌玩竹節(jié)人游戲，將破課桌變成古戰(zhàn)場。學生從文章中提煉出幾個具體事例，體會玩具帶來樂趣。第三組任務(wù)是“講述一個有趣的故事”，相關(guān)聯(lián)的有概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果、敘事方法、寫作特點、由此得出的人生感悟等。通過落實單元要素，學生掌握了閱讀的方法，理解了詞語的運用，加深了對句子的理解，同時提高了思維能力、語言組織能力、表達能力和動手能力等。所以，在具體教學過程中，教師要靈活運用各種方法，這是落實語文要素的關(guān)鍵。

結(jié)? 語

總而言之，在小學教學過程中落實單元語文要素是學生構(gòu)建知識體系、掌握學習方法、養(yǎng)成良好習慣的重要手段，還是以學生為出發(fā)點，實現(xiàn)高效課堂、提高學生核心素養(yǎng)的重要方法。

[參考文獻]

[1]董秀.單元視角下小學語文閱讀教學策略[J].散文百家（理論），2020（08）：140，189.

基金項目：本文系福建省教育科學規(guī)劃辦“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)背景下特殊形式單元的語文要素落實的有效性教學研究”（課題編號：FJJKXB20-1036）的階段性研究成果。

作者簡介：郭荔（1979.8-），女，福建莆田人，本科學歷，小學一級教師，任學校教導處副主任。