小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感現(xiàn)狀調(diào)查及分析

苑 璞 郭曉秋

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

在經(jīng)濟高速發(fā)展、生活節(jié)奏日益加快的今天，激烈的社會競爭加重了生活的壓力，人們的心理問題頻發(fā)。這些競爭和壓力也使得家長對學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求成為一種趨勢，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，心智和人格還不成熟，更容易受到影響，過多的壓力使得心理問題呈現(xiàn)低齡化發(fā)展趨勢，少年兒童的心理健康備受關(guān)注。馬斯洛的需要層次理論指出，安全需要是人類最重要的基本需要，安全感是決定心理健康的重要因素，“有充分的安全感”是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。在認知發(fā)展的基礎(chǔ)上,中高年級小學(xué)生對規(guī)范化的校園學(xué)習(xí)生活有所適應(yīng),初步建立了較為穩(wěn)定的同伴關(guān)系,受社會環(huán)境的直接影響還小,對其心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進行調(diào)查研究,能獲得受社會化等復(fù)雜因素影響較少的、個體心理素質(zhì)發(fā)展早期的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)資料,對于掌握學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點、探索學(xué)生心理素質(zhì)形成與發(fā)展的機制,具有重要意義[2]。本研究對小學(xué)3-6年級學(xué)生心理安全感現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素進行調(diào)查和分析，為探究小學(xué)生心理安全感的發(fā)展特點和行之有效的小學(xué)生心理安全感提升策略提供科學(xué)依據(jù)。

一、對象與方法

(一)對象

通過線上線下結(jié)合的方式，隨機對某地級市3-6年級的小學(xué)生進行問卷調(diào)查，共回收問卷393份，剔除無效問卷后得到有效問卷363份，有效率92.37%。其中，男生165名，女生198名。

(二)方法

1.問卷內(nèi)容

(1)基本情況

學(xué)生的基本情況包括所在年級、性別、是否獨生、城鄉(xiāng)來源和成績水平等。

(2)人際關(guān)系情況

學(xué)生的人際關(guān)系情況包括同伴間、師生間和家庭成員間的關(guān)系情況。

(3)安全感量表

研究采用的是安麗娟和叢中于2004年編制的《安全感量表》，包含“人際安全感”和“確定控制感”兩個主要因子，共16道題目，采用Likert五級量表計分，有非常符合、基本符合、中性或不確定、基本不符合和非常不符合5個等級，分別記為1-5分，被測者的得分越高，則代表其安全感越強[3]。該量表的同質(zhì)性信度和重測信度分別為0.7958和0.7420，信度良好；與人際信任、自我接納、個人評價及馬斯洛的安全-不安全量表的相關(guān)系數(shù)為0.235-0.682，具有良好的效標(biāo)效度；人際安全感因子和確定控制感因子與總量表得分間的相關(guān)為0.857和0.870，具有良好的內(nèi)容效度[4]。

2.施測過程

一部分問卷通過受調(diào)查學(xué)校的教師發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生現(xiàn)場填寫并當(dāng)場帶回；另一部分問卷通過問卷星發(fā)布，并由學(xué)生線上填寫并回收。

3.統(tǒng)計方法

剔除無效問卷數(shù)據(jù)后，采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

(一)調(diào)查一般情況

此次調(diào)查研究共發(fā)放問卷393份，其中363份為有效問卷。男生165名，女生198名；三年級72名，四年級98名，五年級89名，六年級104名；獨生子女137名，非獨生子女226名；城市來源學(xué)生187名，農(nóng)村來源學(xué)生176名。

(二)中高年級小學(xué)生心理安全感總體現(xiàn)狀

根據(jù)安全感得分對學(xué)生的安全感水平進行等級劃分[5]。在有效數(shù)據(jù)的363名小學(xué)生中，安全感低的學(xué)生共80名，占比22.04%；安全感中等的學(xué)生共194名，占比53.44%；安全感高的學(xué)生共89名，占比24.52%。

(三)不同人口學(xué)統(tǒng)計特征學(xué)生安全感得分比較

對影響小學(xué)生安全感的各人口統(tǒng)計學(xué)變量進行差異性檢驗。結(jié)果顯示，中高年級小學(xué)生的心理安全感水平受性別和是否獨生因素的影響不顯著(P>0.05)，無統(tǒng)計學(xué)意義；而學(xué)生所在年級和城鄉(xiāng)來源因素對其心理安全感水平的影響顯著(P<0.05)，具有統(tǒng)計學(xué)意義。城市來源學(xué)生的心理安全感水平高于農(nóng)村來源學(xué)生，學(xué)生的心理安全感水平隨學(xué)生就讀年級的升高呈逐漸下降的趨勢。見表1。

表1 不同人口學(xué)統(tǒng)計特征學(xué)生安全感得分比較

(四)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感多重線性回歸分析

建立多重線性回歸與相關(guān)模型，模型的總體回歸性良好(P<0.05)。學(xué)生性別、是否獨生、父母管教態(tài)度是否一致、犯錯時父母處理方式以及師生關(guān)系等因素與其心理安全感間的相關(guān)性不顯著(P>0.05)，無統(tǒng)計學(xué)意義；而學(xué)生的年級、城鄉(xiāng)來源、成績水平、犯錯時教師處理方式、同伴關(guān)系以及家庭整體氛圍等因素與其心理安全感的相關(guān)顯著(P<0.05)。見表2。

表2 各因素對小學(xué)中高年級學(xué)生安全感影響的多重線性回歸分析

三、討論

(一)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感現(xiàn)狀分析

根據(jù)描述性統(tǒng)計分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)該地市小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感整體上處于中等偏上水平，大多數(shù)學(xué)生認可自己所處的環(huán)境是安全感的、滿意的，這是由于隨著經(jīng)濟水平和人們認識的提高，家庭、學(xué)校和整個社會的教育觀念不斷進步，對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)愛加深，教育更加科學(xué)、合理。但同時需要注意的是，有22.04%的受調(diào)查學(xué)生心理安全感處于較低水平，這需要對影響小學(xué)生心理安全感的主要因素進行進一步分析。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，小學(xué)中高年級學(xué)生的心理安全感并未呈現(xiàn)出顯著的性別差異，這與前人的研究結(jié)果一致；學(xué)生是否為獨生、父母管教態(tài)度是否一致以及犯錯時父母處理方式對其心理安全感的影響不顯著，這與梁海燕[6]的研究結(jié)果不同，而與近年來人們對家庭教育的重視和先進教育觀念的普及密切相關(guān)，家長對待孩子的態(tài)度和教育方式更加科學(xué)理性，且由于近幾年二胎政策的影響，非獨生子女的數(shù)量在不斷增加，獨生和非獨生家庭間的差別正在縮小。

(二)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感在年級變量上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中高年級學(xué)生中，中年級學(xué)生的心理安全感水平高于高年級學(xué)生，這與梅高興[7]、張晶[8]等人對中小學(xué)生心理安全感年級差異的研究結(jié)果一致。

學(xué)生的課業(yè)難度隨著年級的升高不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性隨之增加，如小學(xué)三年級新增了英語科目、數(shù)學(xué)運算逐漸復(fù)雜等，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度和作業(yè)要求對于部分學(xué)生并不適用，由此造成的作業(yè)難度以及考試難度的增加易導(dǎo)致學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣下降，挫敗感增強，從而影響學(xué)生心理安全感的發(fā)展。同時，通過對部分學(xué)生的開放式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)考試和升學(xué)壓力是影響小學(xué)高年級心理安全感的重要因素。在我國，“小升初”作為小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的第一次升學(xué)考試，家長和學(xué)生對這次考試的期望值和重視程度隨著學(xué)生年級的增長而不斷提高，但由于優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源分配不均衡、義務(wù)教育階段學(xué)校間的辦學(xué)條件和水平的差距較大，在就近入學(xué)的基本原則下進入一所更好的初中或更好的班級是學(xué)生和家長共同的期望，這些高期望值對學(xué)生的安全感也會造成一定的消極影響。因此，六年級學(xué)生的心理狀況需要教師和家長的格外關(guān)注，教師要細心觀察學(xué)生心理和行為上的異常變化，不定時地與學(xué)生溝通，以便及時發(fā)現(xiàn)其心理問題，并與心理健康教師合作進行相應(yīng)的疏導(dǎo)。

(三)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感在城鄉(xiāng)來源變量上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級學(xué)生的心理安全感受城鄉(xiāng)來源因素影響，城市來源學(xué)生的心理安全感高于農(nóng)村來源學(xué)生。部分農(nóng)村來源的學(xué)生離開熟悉的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境進入城市學(xué)校教育環(huán)境中來，學(xué)生不適應(yīng)城鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式的改變，在學(xué)習(xí)和人際交往中更加緊張和謹慎，感到不安全，從而造成了城鄉(xiāng)學(xué)生心理安全感的差異。通過訪談，發(fā)現(xiàn)有部分農(nóng)村學(xué)生由于家校間距離較遠、父母接送不便而選擇住校，這部分學(xué)生較城市走讀學(xué)生缺少來自父母及時的關(guān)愛，所以總體安全感較低；同時，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教育資源等方面，農(nóng)村與城市相比仍有一定的差距，這也會對農(nóng)村學(xué)生的心理安全感造成一定的負面影響。但隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，我國城鄉(xiāng)之間的差異正在逐漸縮小，農(nóng)村人口生活水平逐步提高，學(xué)生心理安全感在城鄉(xiāng)來源方面的差異會逐步縮小。

針對學(xué)生心理安全感的城鄉(xiāng)差異，學(xué)校和教師首先要充分了解學(xué)生的基本情況，加強對農(nóng)村來源學(xué)生心理狀況的關(guān)注和心理輔導(dǎo)，幫助他們正確認識和評價自我。學(xué)校在學(xué)期開學(xué)時，要對新生進行入學(xué)教育，幫助學(xué)生盡快了解和熟悉學(xué)校環(huán)境和紀(jì)律要求，并組織豐富的課余活動、素質(zhì)拓展活動等，使同學(xué)間快速熟悉起來，幫助學(xué)生融入集體，順利度過適應(yīng)期。

(四)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感在成績水平變量上的差異分析

通過對不同成績水平學(xué)生的心理安全感進行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理安全感水平隨著其成績水平的提高而呈現(xiàn)上升趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平越高，其心理安全感水平越高；成績水平因素與“人際安全感”和“確定控制感”兩個因子上的得分均有顯著影響(P<0.05)。

通常情況下，成績水平高的學(xué)生能夠更多地得到老師、家長和周圍人的表揚和鼓勵，人際關(guān)系較為和諧，能夠在一定程度上增強學(xué)生的自信水平，有利于學(xué)生安全感的發(fā)展。反之，成績較差的學(xué)生往往受到的批評和指責(zé)更多一些，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、逃避甚至自我懷疑等負面情緒，影響學(xué)生的人際交往，對學(xué)生安全感的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。同時，學(xué)生在“確定控制感”因子上的得分隨成績水平的提高而增長，如學(xué)生的成績水平高就意味著在升學(xué)中更占優(yōu)勢，升學(xué)壓力造成的不安全感相比成績水平低的學(xué)生更低，關(guān)于“升學(xué)”這一事件的“確定控制感”更高。針對這種情況，家長和教師應(yīng)該改變以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在從多方面對學(xué)生進行評價的同時，在學(xué)業(yè)上給予針對性的幫助，提高其成績水平；教師和家長在日常生活和教學(xué)中多注意觀察學(xué)生的長處，并予以及時的鼓勵，增強其自信心；學(xué)?？膳e辦相關(guān)講座，幫助家長和學(xué)生明確并正確認識考試的目的和意義。

(五)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感在犯錯時教師處理方式上的差異分析

學(xué)生的心理安全感與犯錯時教師的處理方式呈顯著相關(guān)關(guān)系，學(xué)生犯錯時教師的處理方式越溫和、理性，學(xué)生的心理安全感越高。小學(xué)生從家庭生活進入學(xué)校生活后，在學(xué)校里建立師生關(guān)系和伙伴關(guān)系等新的親密關(guān)系，對父母的依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移到教師的身上，從而產(chǎn)生強烈的依賴性和向師性，因此教師的態(tài)度和評價在學(xué)生心中具有很高的地位，會對小學(xué)生的自我認識和評價產(chǎn)生重要影響。學(xué)生犯錯時，教師如能溫和地指出錯誤并耐心地幫助學(xué)生改正，用鮮明的愛呵護學(xué)生，學(xué)生的情感需求得到滿足，為其身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、恐嚇甚至體罰也會造成師生關(guān)系的緊張，而民主和諧的師生關(guān)系對學(xué)生良好人際關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣的形成有一定促進作用。因此，教師在處理學(xué)生問題時一定不能僅僅采用批評、指責(zé)甚至體罰的辦法，一味地發(fā)泄自己的情緒，那樣對學(xué)生改正錯誤以及問題的解決也沒有實際作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生害怕犯錯、不敢承認錯誤，甚至對教師產(chǎn)生恐懼和抗拒心理。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生犯錯的原因，寬嚴(yán)并濟，幫助學(xué)生真正認識到錯誤，進而指導(dǎo)其改正錯誤、解決問題。

(六)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感在同伴關(guān)系變量上的差異分析

學(xué)生心理安全感水平與其同伴關(guān)系呈顯著相關(guān)，與同伴的關(guān)系越和睦，其心理安全感水平越高。同伴間的交往是學(xué)生人際交往的重要組成部分，同伴關(guān)系也是學(xué)生除家庭以外的一種重要社會關(guān)系，對學(xué)生社會交往和社會判斷能力的發(fā)展有重要作用。友好和諧的同伴關(guān)系使學(xué)生更容易通過親密交流感受到來自同伴的關(guān)心、支持等積極的情感反應(yīng)，積極的人際交往體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生擁有較高的心理安全感水平，且隨著小學(xué)生年齡的增長、青春期的到來，學(xué)生的人際交往重心逐漸由父母向同伴轉(zhuǎn)移，學(xué)生更容易接受來自同伴而不是父母的觀點和影響，親密的同伴關(guān)系能較好地滿足學(xué)生對歸屬和愛以及尊重的需要，其對學(xué)生心理安全感和心理健康的發(fā)展意義愈加重要[9]。同伴關(guān)系良好的學(xué)生在人際交往中掌握了一定的交際技能、鍛煉了交際能力，從而使得同伴關(guān)系更加和諧；同伴關(guān)系較差的學(xué)生難以融入群體，因而在面臨負性事件時得到的社會支持較少，難以獲得周圍人的安慰和幫助，容易陷入焦慮、苦悶和不安等不良情緒。

針對同伴關(guān)系不良的學(xué)生，學(xué)校要主動發(fā)現(xiàn)并鼓勵這部分學(xué)生向心理健康教師咨詢，同時要多舉辦集體活動，幫助學(xué)生融入集體。

(七)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感在家庭整體氛圍變量上的差異分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年級學(xué)生心理安全感水平受家庭整體氛圍的影響非常顯著，家庭氛圍越和睦，學(xué)生的心理安全感水平越高。

家庭是學(xué)生成長最初的，也是最重要的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，向?qū)W生提供最早接觸到的教育，家庭生活為學(xué)生行為舉止、意志品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)，家庭成員的素質(zhì)、交流方式以及教育方式等組成的家庭氛圍影響著家庭中的每個成員，對學(xué)生的成長和心理發(fā)展具有最直接的影響。小學(xué)生在成長過程中會對父母的行為以及價值觀等進行模仿、內(nèi)化，家庭氛圍和諧、融洽、和睦，家庭成員相互照顧、相互配合，學(xué)生在家庭環(huán)境潛移默化的影響下學(xué)會互助互愛、合作及諒解，形成良好的品德和意志，并因此在同伴關(guān)系中更受歡迎。