涉農(nóng)高職校企融合賦能“三教”改革的載體路徑研究

黃 鑫 黃瑞海 張春鳳 趙裕明

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

一、相關(guān)概念

校企合作是職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。和它相關(guān)的主要有工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合等,重點(diǎn)是把教育和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來[1]。黨的十九大報(bào)告中指出，“深化產(chǎn)教融合和校企合作，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展?！?/p>

校企融合發(fā)展，是校企深度合作發(fā)展的的階段，學(xué)校與企業(yè)成為命運(yùn)共同體，從人才、技術(shù)、管理、企業(yè)文化、社會(huì)影響力等方面彼此滲透，形成利益相關(guān)、休戚與共的辦學(xué)共同體。

“三教”改革主要指的是對(duì)于職業(yè)院校的“教師、教材、教法”的改革。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也就是“職教二十條”中提出了“三教”改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)[2]。

二、高職院校三教改革中的主要痛點(diǎn)

(一)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足

職業(yè)院校教師隊(duì)伍基本上是以普通高校畢業(yè)生為主，近年來碩士、博士比例不斷提高，引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)歷的人員力度在逐步加大，但總體上“從學(xué)校到學(xué)?！薄皩W(xué)術(shù)型培養(yǎng)應(yīng)用型”的現(xiàn)狀很大程度上制約了職業(yè)教育的高水平發(fā)展[3]。另外，教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、專兼職比例等方面不夠合理。有的職業(yè)院校因擴(kuò)大規(guī)模或升格需要，集中大量引進(jìn)畢業(yè)生作為專任教師，過了這個(gè)階段，由于生源減少或其他原因又造成多年引進(jìn)教師減少。其結(jié)果是造成某個(gè)年齡段教師數(shù)量龐大，年齡跨度大，有經(jīng)驗(yàn)的中年骨干教師少，無法形成老帶新，青年教師成長(zhǎng)緩慢，整個(gè)學(xué)校年齡結(jié)構(gòu)層次失衡。職業(yè)院校高水平的校外兼職教師總體偏少，或者淺嘗輒止，停留在“代課”層面，沒有深度融入人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)之中。

(二)教材與實(shí)踐脫節(jié)

職業(yè)院校教材大多由自身教師編制，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但由于教師來源、結(jié)構(gòu)等問題，往往缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范了解不夠深入，因此職業(yè)院校的教材就無法與時(shí)俱進(jìn)，無法反映出當(dāng)下的市場(chǎng)對(duì)于人才與職業(yè)技能的各種需求以及要求。另外，教材可能更多的呈現(xiàn)出知識(shí)性內(nèi)容，實(shí)踐指導(dǎo)方面的內(nèi)容比例不足，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。再者，現(xiàn)在職業(yè)院校的教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并沒有很好地體現(xiàn)項(xiàng)目化、模塊化等教學(xué)模式，影響教學(xué)改革的推動(dòng)[4]。

(三)傳統(tǒng)教法比例仍然很大

首先，“理論為主，知識(shí)本位”思想依然占據(jù)主導(dǎo)位置。職業(yè)院校的性質(zhì)決定了應(yīng)該強(qiáng)化技術(shù)技能的培養(yǎng)，教師圍繞著理論知識(shí)如定義、概念、計(jì)算過程進(jìn)行講解不可取，理論課時(shí)占用太多，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位仍然沒有變。教師不能在課堂上簡(jiǎn)單的做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，應(yīng)該秉承服務(wù)理念，在教學(xué)過程中做引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者及解惑者。充分利用信息化資源，借助新的教法如線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等開展教學(xué)。第三，理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合與課堂教學(xué)缺乏深度融合。雖然各個(gè)院校開展了一定以新技術(shù)為依托的信息化教學(xué)方法改革，但其更多只是知識(shí)的信息化，是一種傳播手段，并不能替代現(xiàn)在主流課堂[5]，學(xué)生在掌握基本職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)更加深入開展職業(yè)技能訓(xùn)練，理實(shí)一體化，工學(xué)結(jié)合能一定程度上解決學(xué)生職業(yè)能力提升的問題。

三、校企合作雙方的主要利益聯(lián)接點(diǎn)

校企融合發(fā)展是當(dāng)今職業(yè)院校深化“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，但在合作中，往往需要協(xié)調(diào)考慮雙方的主要利益聯(lián)接點(diǎn)。校企合作雙方的合作意向，是基于利益最大化的考量，所以合作雙方是會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)期的博弈、協(xié)調(diào)直至平衡的動(dòng)態(tài)過程[6]。作為“理性”的學(xué)校和企業(yè)將會(huì)時(shí)刻關(guān)注自身的合作收益。所以，在校企合作過程中，要進(jìn)行合理的利益分配，讓學(xué)校和企業(yè)在合作過程中獲得比付出的成本更大的收益時(shí)，雙方才有繼續(xù)深化校企合作的意愿和動(dòng)力。

(一)學(xué)校的主要利益聯(lián)接點(diǎn)

學(xué)校追求的是育人效果最大化，如何提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，成為社會(huì)、企業(yè)急需的人才，是學(xué)院利益追求落腳點(diǎn)。圍繞著提升人才培養(yǎng)水平，職業(yè)院校與企業(yè)開展密切合作，一是及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的技術(shù)信息、市場(chǎng)信息和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，以便培養(yǎng)的學(xué)生符合技能型人才市場(chǎng)的需求，解決專業(yè)建設(shè)與企業(yè)對(duì)接的問題[7]；二是利用企業(yè)在合作中投入的資金、設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地和專業(yè)技術(shù)人員來改善實(shí)踐教學(xué)條件；三是學(xué)?？梢酝ㄟ^合作解決專業(yè)教師隊(duì)伍深造、鍛煉和成長(zhǎng)的問題。部分院校在校企合作中考慮企業(yè)的利益訴求較少，很少考慮如何利用自身的優(yōu)勢(shì)資源為企業(yè)提供服務(wù)，或者在服務(wù)時(shí)較多的顧忌合規(guī)性問題，“合規(guī)性”成為惰政怠政的理由。職教二十條中指出，校企合作中，學(xué)校可從中獲得智力、專利、教育、勞務(wù)等報(bào)酬，具體分配由學(xué)校按規(guī)定自行處理。

(二)企業(yè)的主要利益聯(lián)接點(diǎn)

企業(yè)在校企合作中的利益考量相對(duì)于學(xué)校要呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)組織的屬性決定了一切活動(dòng)的目標(biāo)都是追求經(jīng)濟(jì)利益最大化。企業(yè)參與的動(dòng)力一是希望獲得政府的政策支持，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，也明確指出開展國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策；二是企業(yè)希望在人力資源上獲得院校優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生；三是獲得院校技術(shù)服務(wù)和員工培訓(xùn)服務(wù)；四是在校企合作過程中擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，增加社會(huì)影響力，提升企業(yè)文化等。

以浙江建筑職院俞慧剛副教授在浙江5所高職示范校和骨干校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)調(diào)研情況(表1)為例，充分展示了企業(yè)在校企合作中的利益聯(lián)接點(diǎn)，只有滿足其部分或全部利益訴求，提升企業(yè)參與合作辦學(xué)和人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力，才能解決校企合作中“校熱企不熱”的問題。

表1 浙江部分院高職專業(yè)校企合作情況

四、校企融合賦能三教改革的主要載體

(一)推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)，促進(jìn)三教改革

為了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，職教二十條中提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，高職院校應(yīng)在1+X證書制度的推進(jìn)過程中，修訂人才培養(yǎng)方案，校企共編配套教材，配合出臺(tái)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以考核評(píng)價(jià)機(jī)制作為風(fēng)向標(biāo)促進(jìn)教師、教法改革，從而全面深化“三教改革”。

在教師層面，專業(yè)課教師參加1+X證書相關(guān)培訓(xùn)，包括1+X證書制度相關(guān)政策解讀、職業(yè)能力考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法等，參加1+X證書考試，并獲得1+X證書培訓(xùn)師、考評(píng)員等資格。同時(shí)，為配套1+X證書的教學(xué)需求，可向企業(yè)派遣教師進(jìn)修實(shí)踐，打造雙師型教師隊(duì)伍。

在教材層面，1+X證書配套教材由校企共同編寫，符合當(dāng)前崗位實(shí)際需求，突出職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，更可采用新型活頁式項(xiàng)目教材、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。

在教法層面，1+X證書標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)工作場(chǎng)景，開發(fā)的項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等手段均深入了教法改革。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院更是專門設(shè)置了X證書課程。相較學(xué)歷教育課程，X證書課程的教學(xué)方法更注重培訓(xùn)和實(shí)操訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容增加了職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)創(chuàng)新、新理念、新技術(shù)等；課程評(píng)價(jià)形式更加多樣，既有理論知識(shí)、線上實(shí)操，也有線下實(shí)操；評(píng)價(jià)主體更加多元，包括教師、考評(píng)員、企業(yè)一線員工等[8]。

(二)校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)三教改革

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展新要求的重要舉措，更是深化校企合作、夯實(shí)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合平臺(tái)、促進(jìn)校企全面融合發(fā)展的一個(gè)重要支點(diǎn)。雙方按照共同投資、共同培養(yǎng)、共同收益的原則?；诋a(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排等方面與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，既滿足了學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，又契合企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)需求、人力資源的需求、擴(kuò)大市場(chǎng)份額和提升企業(yè)文化和社會(huì)影響力等需求。

以筆者所在單位黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院為例，與阿里巴巴集團(tuán)、新道科技、俄速通等公司校企共建，成立阿里農(nóng)村電商學(xué)院、新道商學(xué)院、俄速通跨境貿(mào)易學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托建成農(nóng)產(chǎn)品電商孵化平臺(tái)、農(nóng)村云財(cái)務(wù)服務(wù)平臺(tái)、俄速通跨境數(shù)字貿(mào)易綜合服務(wù)平臺(tái)。農(nóng)村電商學(xué)院堅(jiān)持“立足鄉(xiāng)村，服務(wù)區(qū)域”的辦學(xué)宗旨，加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)電商企業(yè)和農(nóng)企的聯(lián)系和交流，采取引企入校，企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂；聘任企業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師；師生進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)推廣活動(dòng)和掛職鍛煉等方式，不斷提升廣大師生專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)能力，近2年來，累計(jì)為超過120家農(nóng)企開展電商運(yùn)營(yíng)、推廣。累計(jì)創(chuàng)造效益1500余萬元。新道商學(xué)院打造的農(nóng)村云財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)，直擊農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織財(cái)務(wù)管理人才匱乏的痛點(diǎn)，利用人工智能和大數(shù)據(jù)手段實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織財(cái)務(wù)云托管。依托俄速通國(guó)際物流有限公司、俄速通科技企業(yè)孵化器、俄速通集智等平臺(tái)，共建俄速通跨境數(shù)字貿(mào)易綜合服務(wù)中心，引入真實(shí)企業(yè)貿(mào)易軟件，學(xué)生在真實(shí)貿(mào)易操作中熟悉跨境貿(mào)易流程和要點(diǎn)。打造報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、物流管理、電子商務(wù)(跨境電商)3個(gè)國(guó)際化一流專業(yè)，為對(duì)俄貿(mào)易企業(yè)培育復(fù)合型人才，提供跨境電子商務(wù)、跨境物流、跨境供應(yīng)鏈金融技術(shù)支撐。

(三)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，深化三教改革

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是進(jìn)一步推動(dòng)高職院校產(chǎn)教融合的重要途徑，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障，也是進(jìn)一步提升人才教育質(zhì)量的重要方式[9]。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地使教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合，使基地有效對(duì)接工作崗位，建立真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，做到仿真式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。以生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，教師參與項(xiàng)目提升貼近生產(chǎn)實(shí)踐的教育教學(xué)水平；以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，打破了以往填鴨式教學(xué)方式；以指導(dǎo)生產(chǎn)項(xiàng)目為目標(biāo)，開發(fā)貼近生產(chǎn)的教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書，從而深化實(shí)施三教改革。

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院在省雙高、中特高建設(shè)過程中，陸續(xù)建成對(duì)俄農(nóng)業(yè)技術(shù)示范基地、食用菌生產(chǎn)示范基地、植物組織培養(yǎng)繁育中心、智慧農(nóng)業(yè)示范基地四個(gè)國(guó)家級(jí)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和電子商務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、米旗烘焙工坊兩個(gè)省級(jí)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

以食用菌生產(chǎn)示范基地為例，該基地自2005年建立以來，基地現(xiàn)有面積5000平方米，大型專用儀器設(shè)備6臺(tái)，儀器設(shè)備總值356.92萬元，集 “教學(xué)、科研、生產(chǎn)、示范、推廣、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、科普”于一體的綜合性生產(chǎn)示范基地。該基地為黑龍江省食用菌協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)單位，實(shí)施一體化教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著，近三年，為3個(gè)重點(diǎn)專業(yè)和2個(gè)選學(xué)專業(yè)培養(yǎng)800余名畢業(yè)生。能夠開出黑木耳栽培新技術(shù)、靈芝高產(chǎn)栽培技術(shù)、菌包工廠化生產(chǎn)等15個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)生自主孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目于一體，如：學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)孵化食用菌栽培、靈芝盆景制作等項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)顯著。支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽9項(xiàng)， 獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，并為學(xué)院摘得“先進(jìn)創(chuàng)業(yè)基地”銅牌。獲得省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，全國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽團(tuán)體三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。依托基地孵化了科技型企業(yè)——大為機(jī)電科技有限公司，致力于食用菌機(jī)械設(shè)備的研發(fā)與生產(chǎn)。近三年申請(qǐng)專利8項(xiàng)，獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)，科技廳專項(xiàng)支持30余萬元，被國(guó)家科技部認(rèn)定為科技型企業(yè)。依托基地，近三年，各專業(yè)學(xué)生平均就業(yè)率95.87%、雙證率100%、企業(yè)滿意率90%以上，為食用菌產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展輸出高端技術(shù)技能人才。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地需要相應(yīng)的組織保障、制度保障來規(guī)范其運(yùn)行。筆者所在學(xué)院2011年制定了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理辦法，確定了以“規(guī)模化生產(chǎn)、企業(yè)化管理，市場(chǎng)化運(yùn)作”為指導(dǎo)思想，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地打造成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能鑒定、生產(chǎn)示范、科研、社會(huì)服務(wù)八位一體的綜合性基地。對(duì)校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施分類管理，成立學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地管理委員會(huì)，完成對(duì)基地項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)、審核、評(píng)估、考核等工作進(jìn)行管理，建立項(xiàng)目目標(biāo)責(zé)任制，并簽訂目標(biāo)責(zé)任書。制定量化績(jī)效考核辦法和細(xì)則，實(shí)行目標(biāo)管理，形成完善的激勵(lì)機(jī)制。

(四)以應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺(tái)，打造三教改革“新范式”

技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)是指面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的重大需求，通過有效整合高等學(xué)校、科研院所、科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)以及骨干企業(yè)等優(yōu)勢(shì)單位資源，面向企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新共性需求提供公共服務(wù)的組織體系。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，通過項(xiàng)目帶動(dòng)，教師帶學(xué)生共同參與技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)，和企業(yè)融合發(fā)展，帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2008年以來學(xué)院借助國(guó)家示范校建設(shè)契機(jī)，重點(diǎn)打造了農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)與分析實(shí)訓(xùn)基地，依托該基地開展教學(xué)、科研和對(duì)外檢測(cè)服務(wù)。2012年獲批黑龍江省重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地， 2016年與黑龍江省華測(cè)檢測(cè)技術(shù)有限公司、寧安市綜合檢驗(yàn)檢測(cè)中心、黑龍江農(nóng)科院牡丹江分院等行業(yè)企業(yè)，共建綠色食品分析檢測(cè)中心，該中心緊緊圍繞黑龍江省糧食生產(chǎn)及糧食安全，從糧食生產(chǎn)、種植環(huán)境、土壤檢測(cè)到成品品質(zhì)分析實(shí)施全鏈條的檢測(cè)，已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)農(nóng)產(chǎn)品、食品質(zhì)量檢測(cè)方面人才培育、新技術(shù)研發(fā)、大項(xiàng)目研究、企業(yè)員工委培的“校企政所行”協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。2019年，被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。以中心為載體，與黑龍江省農(nóng)科院牡丹江分院、黑龍江小慈生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等30余家合作企業(yè)開展員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、分析檢測(cè)、技術(shù)推廣等服務(wù)，累計(jì)化驗(yàn)樣品6000樣次，開展檢測(cè)技能培訓(xùn)500人次。

(五)技能大師工作室，在三教改革中深化職業(yè)文化傳承

技能大師工作室的建立能夠有效發(fā)揮技能大師在技藝傳承和技術(shù)引領(lǐng)中的重要作用，是破解職業(yè)教育脫離實(shí)際這一弊端的重要途徑[10]。黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院在雙高院校建設(shè)、深化三教改革中陸續(xù)建立建立周忠寶農(nóng)業(yè)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室、邢立偉農(nóng)經(jīng)科技工作室、范學(xué)偉動(dòng)物疾病檢測(cè)技術(shù)技能大師工作室、滕井勝寵物疾病診療大師工作室、聶守軍(水稻)大師工作室、劉彩華種糧大戶工作室、李鳳玉農(nóng)產(chǎn)品分析檢測(cè)工作室、李祥杰農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)工作室等12個(gè)技能大師工作室。充分發(fā)揮技能大師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)大豆、水稻、玉米、馬鈴薯等主要糧食作物專用性、優(yōu)質(zhì)性品種資源開發(fā)，帶動(dòng)主要糧食作物安全高效、優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)?；a(chǎn)等關(guān)鍵技術(shù)的推廣與創(chuàng)新。帶動(dòng)響水大米等龍江特色農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)水平提升，助推農(nóng)民專業(yè)合作社等涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)升級(jí)、管理創(chuàng)新。預(yù)計(jì)培養(yǎng)5000名具備一定新技術(shù)研發(fā)、推廣的農(nóng)業(yè)英才，開展技術(shù)攻關(guān)，引進(jìn)、研發(fā)新品種、新技術(shù)、新工藝，服務(wù)中小微企業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。