心理學(xué)課程中開展思政教育的實踐研究

許丹娜 范敏 曹楊婧文

摘 ?要：心理學(xué)課程思政指的是把思想政治教育元素融入心理學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)過程中，這是實現(xiàn)新時代高校立德樹人目標(biāo)的一條新路徑。心理學(xué)課程思政正處于初步探索階段，提升課程思政的高效性，可以從四個方面入手：教師提升思政教育意識，主動推行思政教育;教師挖掘思政元素，加強對思政教育的探索;教師改進教學(xué)方法與課堂形式，提高課程思政的效果;教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，積極融入課堂。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對心理學(xué)課程如何開展思政教育進行了探索。

關(guān)鍵詞：心理課程;思政教育;立德樹人;三全育人

中圖分類號：G640 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0080-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校教師要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人?！盵1]目前，我國高校德育教育的主渠道是思想政治課，而思政課卻面臨“孤島”困境，并未跟其他課程實現(xiàn)有效融合，發(fā)揮的作用有限。高校所有的課程都蘊含著豐富的思想政治資源，即思政元素。課程思政就是在思政課之外的教學(xué)過程中，有意識地挖掘、提煉、優(yōu)化、利用思政資源，使大學(xué)生形成良好的個性與品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。高校實施課程思政，加強與專業(yè)課程的融合，有助于形成育人合力，培養(yǎng)合格的中國特色社會主義建設(shè)者與接班人。

一、心理學(xué)課程中開展思政教育的意義

在心理學(xué)課程中開展思政教育具有理論需要。以“課程思政”和“思政教育”為題或關(guān)鍵詞在知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫對2015年至2020年的相關(guān)文獻進行檢索，發(fā)現(xiàn)課程思政的文獻約有5090篇，以“心理學(xué)課程思政”為主題詞的僅有17篇，主要對社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程進行探究，可見國內(nèi)對心理學(xué)課程的研究較少。

心理學(xué)科主要研究的問題是心理現(xiàn)象與心理規(guī)律，蘊含了豐富的思政元素。傳統(tǒng)的心理課堂以專業(yè)知識為主，較少融合思政教育。教師將思政元素與心理學(xué)知識有機結(jié)合在一起，能避免“輕德育重知識”的現(xiàn)象。其次，心理學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)與健康人格，掌握心理學(xué)的科學(xué)思維方法。這些目標(biāo)與思想政治教育的立德樹人目標(biāo)在本質(zhì)上是相似的，二者的結(jié)合可以促進立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。最后，將心理學(xué)課程內(nèi)容與思想政治教育相結(jié)合，可以加強對學(xué)生的道德教育，增強學(xué)生明辨是非的能力，促進學(xué)生人格的發(fā)展。

二、心理學(xué)課程中開展思政教育面臨的困境

課程思政是新時代立德樹人教育目標(biāo)對高校教師的要求。課程思政對學(xué)校教學(xué)制度、教師隊伍、教學(xué)能力都有較高要求。以廣州某高校為例，學(xué)校主要通過舉辦教學(xué)沙龍、分享優(yōu)秀思政課例、檢查專業(yè)人才培養(yǎng)方案等方式提升教師的思政教學(xué)水平。專業(yè)教師主要通過調(diào)整課程目標(biāo)、完善人才培養(yǎng)方案等方式推進思政教育。目前，在心理學(xué)課程中開展思政教育面臨四大困境：第一，尚未搭建完整心理學(xué)課程平臺的學(xué)校，缺乏豐富的思想政治教育素材;第二，思想政治教育師資力量薄弱，高校負責(zé)思政教育任務(wù)的主要是思想政治教師，專業(yè)課教師較少參與，對于專業(yè)教師而言，在本身專業(yè)教學(xué)任務(wù)大、時間緊的情況下，很難有足夠動力與精力積極投入課程思政的開發(fā);第三，課程思政要求每門專業(yè)課程都要與思政教育相融合，部分教師認為實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教學(xué)“兩手抓”難度較大。對部分青年教師來講，由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課堂把控能力，較難完成課程思政的要求;第四，課程思政正處在探索階段，專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教育在課時分配上沒有明確規(guī)定，教師在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容方面有所差別，無法達成一致[3]。

三、心理學(xué)課程中開展思政教育實施的路徑

（一）教師提升轉(zhuǎn)變思政教育意識，主動開展思政教育

作為課程思政的實施者和推動者，教師對課程思政的效果有直接影響。在推行課程思政的過程中，心理教師要自覺提升課程思政意識以及思想政治教育能力。教師可以通過學(xué)習(xí)政治理論、觀看示范課、參加思政專題研討會等方式，提高自己的思政教育能力。其次，課程思政不能僅僅停留在認識層面，心理教師也要樹立課程育人的理念，注重以德施教、言傳身教[4]。教師的行為規(guī)范能引發(fā)學(xué)生的模仿，也能促進學(xué)生提升自身道德素養(yǎng)水平與健全人格的發(fā)展[5]。同時，教師要注意教學(xué)總結(jié)，在師生交流中調(diào)整教學(xué)觀念，靈活推行課程改革[6]。

（二）教師挖掘思政元素，加強對思政教育的探索

思政元素主要有社會主義核心價值觀、生態(tài)文明、共產(chǎn)主義精神、職業(yè)素養(yǎng)、理想、信念、道德思想、家國情懷、傳統(tǒng)歷史文化等。普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程均包含上述思政元素，實施心理課程思政對培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)具有重要意義。以普通心理學(xué)為例，可通過如下路徑推行思政教學(xué)：

普通心理學(xué)主要的研究問題是個性心理、心理過程。課程內(nèi)容包括感知覺與注意、思維、情緒情感與動機、性格、能力等。在“馬斯洛需要層次”教學(xué)過程中，教師可播放“抗戰(zhàn)英雄”視頻，結(jié)合其舍身報國的精神，教育學(xué)生抗戰(zhàn)英雄為了崇高的理想（自我實現(xiàn)需要），犧牲生命。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合中華民族偉大復(fù)興的中國夢來講解馬斯洛需要層次，鼓勵更多學(xué)生為中國夢而奮斗，在奮斗中滿足自我實現(xiàn)的需要;也可以結(jié)合社會的主要矛盾來講解，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國民的生活水平得到提高，人們的需求從物質(zhì)向精神轉(zhuǎn)變[7]，引導(dǎo)學(xué)生認識到正是老一輩共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民群眾取得無產(chǎn)階級革命的勝利，人們才有能力在保證生理需求和安全需求的基礎(chǔ)上，追求其他高級心理需求的滿足。

在“應(yīng)激”教學(xué)過程中，教師可播放視頻《涼山火災(zāi)救援》，運用案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生討論在危險的應(yīng)激源（大火）下，普通人與消防戰(zhàn)士應(yīng)激反應(yīng)的差別，在危險的處境中，普通人的應(yīng)激反應(yīng)是逃跑、慌亂，而消防戰(zhàn)士卻勇敢向前，開展救援工作，引導(dǎo)學(xué)生意識到消防員的這種不同尋常的反應(yīng)背后是他們不怕犧牲、為人民服務(wù)的信念作支撐，甘愿冒著生命危險守護人民群眾的安全，勇于犧牲、甘于奉獻，這些價值觀的傳遞是潛移默化的，對學(xué)生品德和思想的形成有重要意義[8]。

在“自我意識”教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合自尊、自愛、自信教育等思政元素，幫助學(xué)生進一步認識自我，克服自卑，悅納自我。在課堂上，學(xué)生需要對自我進行探索：眼中的自己（生理自我、心理自我、社會自我），使學(xué)生對自己有初步的認識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考三個不同的我受什么因素影響、理想自我和現(xiàn)實自我的差距，進一步鞏固對自我意識概念的理解，提高學(xué)生自我認識的能力，逐步樹立正確的價值觀念。

（三）教師改進教學(xué)方法與課堂形式，提高課程思政的效果

心理學(xué)專業(yè)理論難度較大。教師主要采用講授法，沿用以教師為中心的課堂形式。為了規(guī)避空洞的說教現(xiàn)象，教師要堅持以學(xué)生為中心實施心理學(xué)的課程思政。心理教師可運用以下幾種教學(xué)方法與教學(xué)形式實施思想政治教育，提升課堂思政的質(zhì)量：

1. 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法可以增強課堂活躍度，彰顯課堂活力。在課堂上，教師可以選取經(jīng)典的心理學(xué)實驗，如習(xí)得性無助實驗、延遲滿足實驗等。如在“情緒”教學(xué)過程中，教師可拋出問題，讓學(xué)生思考或小組討論情緒的外在表現(xiàn)，最終形成結(jié)論，在班級進行分享情緒的外在表現(xiàn)及原因，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握辯證的思維。

2. 實踐體驗法

實踐體驗法的特點形式多樣，師生互動性強，有利于提高學(xué)生的積極性。課堂上，教師可以采用繪畫測驗、拼貼畫、沙盤游戲等形式，讓學(xué)生直觀感受心理學(xué)知識的趣味性。課后，教師可以鼓勵學(xué)生觀察心理現(xiàn)象，如羅森塔爾效應(yīng)、樂隊花車效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、旁觀者效應(yīng)等，避免心理效應(yīng)的負面影響，培育學(xué)生積極的心理品質(zhì)，樹立正確的人生觀與世界觀，成為“四有”人才[9]。

3. 混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)法是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來的一種“線上+線下”教學(xué)法。線上教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的前提。目前，智慧樹、雨課堂、超星、學(xué)習(xí)強國等網(wǎng)絡(luò)平臺都有較豐富的心理學(xué)課程資源。教師可以使用“雨課堂”，在課前，把MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生及時溝通反饋。在課堂上，通過實時答題、彈幕互動，加強教學(xué)過程中師生的互動。在課后，教師可布置練習(xí)。學(xué)生完成后，教師通過立體的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的情況，推動教學(xué)改革，通過混合式教學(xué)法，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，使其初步構(gòu)建職業(yè)觀[10]。

4. 心理劇

心理劇是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，能強化師生互動，達到較好的教學(xué)效果。心理劇共有三個步驟：熱身、表演、分享[11]。熱身階段主要是確定主題、確定角色;表演階段可以看到學(xué)生對主題的認識;分享是深化主題的階段，具有重要的教育意義。教師可以誠信、節(jié)約等具有思政教育意義的心理劇為主題，讓學(xué)生通過心理劇的形式，演繹一些場景，最后思考討論，這是一條落實課程思政較為新穎的途徑。

5. 分享討論法

分享討論法要求教師提前布置課前任務(wù)，確定課堂討論主題，在課堂上播放該主題的相關(guān)視頻，組織學(xué)生及時討論分享。如教師在講解動機與理想章節(jié)時，可提前布置三個話題：我的理想、興趣、學(xué)習(xí)動機。課中，教師可播放紀錄片《袁隆平的一生》，組織學(xué)生積極討論，重新思考自己的理想、興趣。如在講解自我實現(xiàn)需要時，教師可以把“需要”作為觀影主題，播放《抗疫英雄》紀錄片，組織學(xué)生思考自我實現(xiàn)需要與生理需要的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立崇高的理想（自我實現(xiàn)）。分享討論法可提升學(xué)生的自我反思能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，使其樹立正確的人生觀。學(xué)生通過分享自己的見解，能夠培養(yǎng)自己的信心以及成就感。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀，積極融入課堂

部分學(xué)生認為思想政治課較為枯燥，對思政課的理解不到位。在心理課的教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，容易降低學(xué)生的課堂積極性。教師可以在介紹本課程目標(biāo)時，結(jié)合生動趣味的心理學(xué)案例，講解課程思政教育的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師也可以靈活運用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極融入心理學(xué)思政課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，高校在心理學(xué)課程中開展思政教育，要實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，達到“三全育人”的目的，既需要教師深入挖掘心理課程中蘊含的思政元素，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)形式與方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。當(dāng)前，心理學(xué)課程思政相關(guān)的理論研究與實踐研究成果較少。希望未來有更多一線心理教師認識到心理課程思政的重要性，積極發(fā)揮心理學(xué)科的育人價值。

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（薦稿人：肖亞東，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）