學(xué)前特殊兒童隨班就讀的教學(xué)模式探討
——嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合

馮丹丹 張樹東

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育研究所 北京 100875）

學(xué)前特殊兒童隨班就讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平、提高學(xué)前教育質(zhì)量的必然要求。20世紀(jì)末，《薩拉曼卡宣言》正式提出將融合教育確立為一種新的教育理念，主張?zhí)厥鈨和c普通兒童共同參與課堂學(xué)習(xí)。[1]近年來，我國積極推動(dòng)融合教育事業(yè)發(fā)展，成果顯著。根據(jù)教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，我國附設(shè)特教班、隨班就讀在校生39.23萬人，占特殊教育在校生49.63%。[2]學(xué)前階段的融合教育作為特殊兒童接受學(xué)校教育的起點(diǎn)同樣在我國得到了廣泛關(guān)注。經(jīng)修訂后的《殘疾人教育條例》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)依法實(shí)施殘疾人教育，對(duì)符合法律、法規(guī)規(guī)定條件的殘疾人申請(qǐng)入學(xué)不得拒絕招收。學(xué)前特殊兒童隨班就讀是我國學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合教育公平的理念。學(xué)前特殊兒童隨班就讀是指將3—6歲的特殊兒童安置在普通班級(jí)中與普通兒童共同學(xué)習(xí)和生活，旨在為特殊兒童提供適性教育和服務(wù)以使其得到更好發(fā)展，同時(shí)為每一位學(xué)生提供潛在的教育和社會(huì)福利。[3][4]在我國，學(xué)前融合教育理念逐漸深入人心，但與之形成鮮明對(duì)比的則是其在實(shí)踐層面的舉步維艱。當(dāng)前，對(duì)隨班就讀特殊兒童的教育多采用高結(jié)構(gòu)化、離散式的教學(xué)方法[5]2，主要表現(xiàn)為過于刻板地遵循教學(xué)計(jì)劃，忽視特殊兒童真正的興趣與需求，課程與教學(xué)實(shí)施缺乏靈活性，因而造成了特殊兒童在普通幼兒園中的“隨園就混”現(xiàn)象，使得整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式迫在眉睫。

探討多元的教學(xué)模式，提供有效的教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)前融合教育實(shí)踐的重要路徑。嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)前融合教育的兩種重要實(shí)踐模式，二者均以滿足特殊兒童與普通兒童的多樣化需求為核心理念，同時(shí)，嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育背景下的內(nèi)涵、特點(diǎn)、應(yīng)用以及具體實(shí)施存在差異。文章將通過分析兩種教學(xué)模式的異同，探討二者在學(xué)前融合教育實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合的可能性，以期提高學(xué)前特殊兒童隨班就讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前融合教育的實(shí)踐發(fā)展。

一、嵌入式教學(xué)與教學(xué)通用設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）嵌入式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)。嵌入式教學(xué)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，最初主要應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)。20世紀(jì)80年代末，嵌入式教學(xué)開始廣泛應(yīng)用于特殊兒童在家庭、學(xué)校與社區(qū)中語言和社會(huì)交往技能的訓(xùn)練，并隨之出現(xiàn)隨機(jī)教學(xué)法、自然時(shí)間延遲等與之相匹配的教學(xué)策略。20世紀(jì)90年代，嵌入式教學(xué)開始逐漸應(yīng)用于學(xué)前融合教育。學(xué)前融合教育中的嵌入式教學(xué)是指以有效的教學(xué)策略為基礎(chǔ)，選擇合適的嵌入時(shí)機(jī)，將教學(xué)計(jì)劃實(shí)施分布在學(xué)前融合環(huán)境中的一日生活、日常活動(dòng)和活動(dòng)轉(zhuǎn)換中，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童參與和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)干預(yù)方法。[6][7]

嵌入式教學(xué)的主要特點(diǎn)集中在系統(tǒng)性、自然性與靈活性三個(gè)方面。系統(tǒng)性是指教師根據(jù)課程目標(biāo)與課程計(jì)劃提前制定好教學(xué)計(jì)劃與安排，按照計(jì)劃有序?qū)嵤穷A(yù)設(shè)性與生成性教學(xué)的結(jié)合。自然性是指嵌入式教學(xué)主要運(yùn)用于學(xué)前融合教育的自然教學(xué)情境中，而非實(shí)驗(yàn)情境。靈活性是指教師在運(yùn)用嵌入式教學(xué)時(shí)，根據(jù)特殊兒童的實(shí)際情況實(shí)時(shí)教學(xué)、靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。嵌入式教學(xué)的靈活性是其最獨(dú)有的特點(diǎn)，因?yàn)榍度胧浇虒W(xué)不僅在體系化的課堂教學(xué)中能夠根據(jù)特殊兒童的發(fā)展特點(diǎn)靈活穿插兒童所需的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，還能根據(jù)特殊兒童的教育需求有效建立目標(biāo)、過程與效果之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。正因如此，嵌入式教學(xué)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用越來越廣泛。

（二）通用教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)?！巴ㄓ迷O(shè)計(jì)”這一理念最早起源于早期西方建筑學(xué)中的無障礙設(shè)計(jì)思想。21世紀(jì)初，美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心將通用設(shè)計(jì)的理念運(yùn)用到特殊教育課程領(lǐng)域，現(xiàn)已成為美國融合教育課程研究中廣泛使用的教學(xué)方法之一。[8]通用教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)框架，教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)精心整合教學(xué)資源和組織活動(dòng)內(nèi)容，以使學(xué)生在聽、說、讀、寫、看、理解、記憶、推理等方面有差異的學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。通用教學(xué)設(shè)計(jì)一方面提供彈性與多元的信息呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠吸收和實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)和技能；另一方面則是降低教學(xué)的障礙，為學(xué)生提供合適的輔助技術(shù)，讓所有學(xué)生達(dá)到成就期望值，包括有身心發(fā)展障礙的學(xué)生和普通學(xué)生。[9]

通用教學(xué)設(shè)計(jì)框架是建立在認(rèn)知與神經(jīng)科學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)上的，在深入了解學(xué)生腦與認(rèn)知發(fā)展的個(gè)體差異與特殊需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行通用的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。[10]據(jù)此，曹瑞提出了通用教學(xué)設(shè)計(jì)的三種類型的支持系統(tǒng)，包括識(shí)別支持系統(tǒng)、策略支持系統(tǒng)與情感支持系統(tǒng)。[11]識(shí)別支持系統(tǒng)主要針對(duì)特殊兒童的生理與心理，要求教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，通過恰當(dāng)?shù)姆绞蕉鄻踊c靈活性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前特殊兒童對(duì)知識(shí)的感知與理解。策略支持系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)策略在教學(xué)中的作用。情感支持系統(tǒng)要求教師在選擇學(xué)習(xí)材料與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)關(guān)注兒童的興趣愛好，并與之相匹配。

二、嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用研究

（一）嵌入式教學(xué)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用研究。

1.嵌入式教學(xué)在學(xué)前融合教育中的實(shí)施步驟。在學(xué)前融合教育背景下，嵌入式教學(xué)的實(shí)施主要包括五個(gè)部分——前期準(zhǔn)備、目標(biāo)制定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)追蹤。[5]3其中，目標(biāo)制定、實(shí)施場(chǎng)景、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)與追蹤共同構(gòu)成了嵌入式教學(xué)的四大核心要素。

嵌入式教學(xué)目標(biāo)的制定以普通教學(xué)和個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)為基礎(chǔ)，以普通兒童和特殊兒童的需要與興趣為依據(jù)，由普通教師和特殊教師協(xié)同完成。場(chǎng)景實(shí)施以嵌入活動(dòng)類型為依托，與課堂活動(dòng)互不干擾。在學(xué)前融合教育實(shí)踐中，嵌入式教學(xué)多應(yīng)用于半天或全天的融合班級(jí)。嵌入式教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)景多樣靈活，主要表現(xiàn)在課堂活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)策略方面，以響應(yīng)提示方法為核心，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。嵌入式教學(xué)中教學(xué)策略的關(guān)鍵組成部分是通過逐漸撤出響應(yīng)提示為教學(xué)的實(shí)施提供支持。所謂響應(yīng)提示是指教師發(fā)出指令后、根據(jù)兒童的反應(yīng)給予強(qiáng)化或糾錯(cuò)的方法，貫穿于教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與追蹤，應(yīng)該將過程評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期追蹤相結(jié)合。任何一種教學(xué)形式都需要及時(shí)的評(píng)估與調(diào)整。對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)過程進(jìn)行追蹤和監(jiān)控有利于提高教學(xué)效果的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)和教師的實(shí)施忠誠度。

2.嵌入式教學(xué)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用。嵌入式教學(xué)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用已取得較為豐碩的成果，主要集中在學(xué)前特殊兒童認(rèn)知發(fā)展、學(xué)前特殊兒童社會(huì)發(fā)展、學(xué)前特殊兒童動(dòng)作發(fā)展等方面。首先，嵌入式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)前特殊兒童語言、計(jì)算、前書寫等認(rèn)知技能的發(fā)展。Chiara等研究發(fā)現(xiàn)，嵌入式教學(xué)能有效提升發(fā)育遲緩幼兒的圖片命名技能。[12]Daugherty等采用嵌入式恒定時(shí)間延遲程序，可有效地向具有語音和語言延遲的兒童教授目標(biāo)數(shù)字。[13]Horn指導(dǎo)學(xué)前融合教育教師以小組協(xié)作的形式運(yùn)用建模和積極響應(yīng)教學(xué)策略，教會(huì)特殊兒童說“火車”一詞，隨著教學(xué)的推進(jìn)，特殊兒童不僅能夠給予回應(yīng)，而且回答“火車”的正確率和速度逐步增加。[14]嵌入式教學(xué)還有利于促進(jìn)特殊學(xué)前兒童的社會(huì)交往技能。研究表明，在與非殘疾同齡人一起參與游戲期間，嵌入式的教學(xué)內(nèi)容可以提高殘疾兒童的游戲技能,同伴模仿培訓(xùn)可以成功地使殘疾學(xué)生融入到班級(jí)的藝術(shù)活動(dòng)中。[15]嵌入式教學(xué)也有利于提升特殊兒童的行為動(dòng)作發(fā)展。在一項(xiàng)研究中，教師通過建模策略引導(dǎo)特殊兒童與其他小組成員交流，發(fā)現(xiàn)特殊兒童偏好模仿同伴的語言、動(dòng)作和行為，特殊兒童的同伴交往能力有明顯提升。[16]由此可見，嵌入式教學(xué)作為一種自然的、靈活的教學(xué)模式對(duì)學(xué)前融合教育中特殊兒童認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展及動(dòng)作發(fā)展等的效果和維持具有明顯的促進(jìn)作用。

（二）通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用研究。

1.通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育中的實(shí)施步驟。通用教學(xué)設(shè)計(jì)以“通達(dá)性”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中，借助于技術(shù)的“杠桿”，通過提供多種信息呈現(xiàn)、多種行為與表達(dá)方式以及多樣化的參與方式，使具有不同背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠真正理解課堂。[17]在學(xué)前融合教育的情境中，通用教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種課程設(shè)計(jì)框架，主要從課程目標(biāo)、課堂材料、教學(xué)方法和評(píng)估方法四個(gè)方面達(dá)到教學(xué)目的。在課程目標(biāo)方面，通用教學(xué)設(shè)計(jì)以滿足兒童的多樣化需求為宗旨，在設(shè)計(jì)過程中主張將目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的方法相分離，向不同類型的兒童提供多種學(xué)習(xí)方法，讓兒童根據(jù)自己的偏好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，聽障兒童喜歡看圖畫書，而多動(dòng)癥兒童喜歡動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組成材料依據(jù)課程目標(biāo)而定，傳統(tǒng)的教學(xué)材料多是固定刻板的，而通用設(shè)計(jì)教學(xué)則鼓勵(lì)教師以靈活的數(shù)字媒體為載體提供課堂材料，靈活組織活動(dòng)材料，支持?jǐn)?shù)字化的呈現(xiàn)方式來促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，通用教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)使用基于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)方法。在教學(xué)評(píng)估方面，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)材料實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整。

2.通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用。通用教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn)我國學(xué)前融合教育實(shí)踐發(fā)展上發(fā)揮了重要作用，主要體現(xiàn)在環(huán)境建設(shè)、師生關(guān)系以及特殊兒童個(gè)體發(fā)展等方面。許家成、王艷麗發(fā)現(xiàn)，通用教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提高了特殊兒童的學(xué)業(yè)成就水平，而且班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍整體得到了顯著改善，師生之間的互動(dòng)水平也得到了明顯提高。[18]該研究證實(shí)了通用教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于改善隨班就讀特殊兒童的學(xué)業(yè)問題，同樣能夠促進(jìn)普通兒童的發(fā)展。另外，在Kemp的部分標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，接受過通用學(xué)習(xí)的學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)中的普通幼兒的分?jǐn)?shù)甚至高于在普通教育環(huán)境中就讀的普通幼兒，表明學(xué)前融合教育環(huán)境下普通幼兒的學(xué)業(yè)水平不會(huì)因?yàn)樘厥鈨和慕槿攵陆担炊欣谄胀▋和瘜W(xué)習(xí)成績(jī)的提高，肯定了通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用價(jià)值。[19]陳孝穩(wěn)等人基于通用設(shè)計(jì)理念，探討融合教育環(huán)境中學(xué)前聽障兒童對(duì)通用設(shè)計(jì)教學(xué)策略的適應(yīng)性，結(jié)果顯示，學(xué)前聽障兒童受益于這種教學(xué)方法的應(yīng)用，并且相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用通用教學(xué)設(shè)計(jì)能夠顯著促進(jìn)學(xué)前聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展。[20]通用設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合多種教學(xué)策略不僅改善了學(xué)前融合教育的生態(tài)環(huán)境，而且給予了特殊兒童多元化的教學(xué)支持，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)了普通兒童的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)化發(fā)展，是學(xué)前融合教育的重要實(shí)踐方式。

三、嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育中的比較

（一）嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)的比較。

1.在教育理念與教學(xué)目標(biāo)上保持一致。在學(xué)前融合教育背景下，嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)在教育理念和教學(xué)目標(biāo)上始終保持一致，即最大限度調(diào)用各種可利用資源為包括普通兒童與特殊兒童在內(nèi)的每一位兒童的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有兒童的潛在發(fā)展。嵌入式教學(xué)和通用教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于學(xué)前融合教育教學(xué)，有助于改善我國現(xiàn)有的混亂無序的學(xué)前融合教育的教學(xué)現(xiàn)狀，讓特殊兒童獲得有效的教學(xué)支持，也讓普通兒童得到彈性多元的教育環(huán)境支持。

2.在教學(xué)過程與具體實(shí)施上有所差異。嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差異主要表現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)具體實(shí)施方面。與特殊教育環(huán)境中所使用的教學(xué)策略相似，嵌入式教學(xué)允許教師系統(tǒng)地監(jiān)控所有教學(xué)程序，強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控的重要性。這與傳統(tǒng)教學(xué)形式的主要區(qū)別在于，教學(xué)實(shí)施分布在課堂活動(dòng)內(nèi)和課堂活動(dòng)之間，而不是以集體練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè)地快速呈現(xiàn)。嵌入式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠全力掌控教學(xué)過程，決定何時(shí)、何地和何種情況下采用嵌入式教學(xué)，自主決定運(yùn)用哪種嵌入式教學(xué)策略支撐教學(xué)活動(dòng)的完成。例如，Matt使用嵌入式教學(xué)來教導(dǎo)四名中度智力障礙學(xué)生閱讀并定義從他們的普通教育課程中的詞匯表中提取的單詞，結(jié)果顯示提取單詞能力顯著提升。[21]在具體實(shí)施過程中，對(duì)教師要求較高的在于嵌入時(shí)機(jī)的選擇。嵌入時(shí)機(jī)的選擇一般取決于特殊兒童的教學(xué)目標(biāo)而非障礙類型，因?yàn)樘厥鈨和c普通兒童在嵌入次數(shù)上沒有顯著差異，嵌入的次數(shù)應(yīng)基于特殊兒童是否需要學(xué)習(xí)該項(xiàng)目標(biāo)技能。

學(xué)前融合教育中的通用教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過改進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容材料、互動(dòng)方法、表達(dá)方式等，從而盡可能地讓所有兒童平等地參與學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械地把特殊兒童安置在普通幼兒園。通用教學(xué)設(shè)計(jì)采取調(diào)整材料、環(huán)境或者輔助等替代方式達(dá)成原定的教學(xué)目標(biāo)，而不是改變或降低原有目標(biāo)。通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育的發(fā)展中得到了理論與技術(shù)上的支持。人腦神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究、最近發(fā)展區(qū)理論和多元智能理論為通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教學(xué)中的適用性奠定了堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)。無障礙設(shè)備、數(shù)字多媒體、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教學(xué)中的實(shí)踐提供了物質(zhì)條件。例如，閱讀障礙兒童在語音加工、字形加工等方面存在缺陷，如果教師仍采取傳統(tǒng)的紙本教材，那么很有可能降低閱讀障礙兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師可以將紙本教材轉(zhuǎn)換為音頻、視頻或角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。正如Sailor和McCart所說，通用教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種整合的概念替代方案，以及一種全系統(tǒng)的方式，目的在于實(shí)現(xiàn)包含各種殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童的潛在發(fā)展。[22]

綜上，嵌入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的自然性與教學(xué)流程的靈活性，根據(jù)特殊兒童的教育需求而非障礙類型決定嵌入的內(nèi)容，并把提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地嵌入到課堂教學(xué)中。通用教學(xué)設(shè)計(jì)則是一種以滿足全體兒童的需求為前提的課程設(shè)計(jì)框架，它將數(shù)字技術(shù)與多媒體滲透于課程的各要素設(shè)計(jì)之中，通過多樣化的呈現(xiàn)方式，向特殊兒童與普通兒童提供適宜的符合其需要的支持。

（二）嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)前融合教育中的有機(jī)結(jié)合。嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在教學(xué)過程和教學(xué)具體實(shí)施方面存在差異，但是二者在教育理念與教學(xué)目標(biāo)上是共通的，這為二者在學(xué)前特殊兒童隨班就讀教學(xué)中互相借鑒提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，將有效彌補(bǔ)二者本身的缺陷。嵌入式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)了嵌入的內(nèi)容與嵌入的時(shí)機(jī)，但未向教師指出明確的課堂呈現(xiàn)形式，這使得部分教師在應(yīng)用嵌入式教學(xué)中對(duì)于如何合理展示嵌入內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，而通用教學(xué)設(shè)計(jì)則為嵌入式教學(xué)的使用提供了有效的實(shí)踐方向，如教師可利用數(shù)字技術(shù)或多樣的知覺通道向特殊兒童與普通兒童展示教學(xué)內(nèi)容。通用教學(xué)設(shè)計(jì)雖然指出教師可通過使用多媒體來完成教學(xué)內(nèi)容，但未能指導(dǎo)教師在選取適合特殊兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何在正確的時(shí)間及以哪種合理的教學(xué)策略深入課堂從而使特殊兒童完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嵌入式教學(xué)則能為通用教學(xué)設(shè)計(jì)的使用提供正確的時(shí)機(jī)與系統(tǒng)的教學(xué)。因此，嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中不應(yīng)被看作是完全獨(dú)立無關(guān)聯(lián)的兩種教學(xué)方法，而是在學(xué)前融合教育實(shí)踐中能夠相互借鑒、相互補(bǔ)償?shù)膬煞N實(shí)踐模式。嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合既能滿足特殊兒童與普通兒童多樣化學(xué)習(xí)需求，又能幫助教師合理地選擇嵌入時(shí)機(jī)與嵌入內(nèi)容以及這些教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，這不失為一種有效的學(xué)前融合教育實(shí)踐模式。

四、總結(jié)

嵌入式教學(xué)和通用教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)前融合教育的兩種重要實(shí)踐模式，共同秉持著促進(jìn)隨班就讀學(xué)前特殊兒童發(fā)展及提高所有兒童發(fā)展?jié)摿Φ慕逃砟?，符合學(xué)前教育公平的要求。在具體實(shí)踐方面，嵌入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)前特殊兒童的一日活動(dòng)以及活動(dòng)轉(zhuǎn)換之間通過隨時(shí)進(jìn)入策略、自然時(shí)間延遲等教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)過程的流暢和教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，通用教學(xué)設(shè)計(jì)則主張通過改進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容材料、互動(dòng)方法、表達(dá)方式等，再結(jié)合數(shù)字輔助手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。兩種教學(xué)方法各有優(yōu)點(diǎn)與弊端，在促進(jìn)學(xué)前特殊兒童隨班就讀中，兩種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合能夠相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面可以不斷提高嵌入式教學(xué)與通用教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，另一方面能夠更好地滿足特殊兒童的教育需求及提高所有兒童的發(fā)展?jié)摿?，?yōu)化學(xué)前特殊兒童隨班就讀的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)前融合教育實(shí)踐質(zhì)量的發(fā)展。