文創(chuàng)設計類課程考核創(chuàng)新探析

王夢蝶

(陜西學前師范學院 陜西 西安 710100)

文創(chuàng)設計類課程主要為文化產業(yè)管理專業(yè)的技能課程，從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來說，此類課程對標的是專業(yè)人才的基本素質能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。學生在熟知文化產品設計相關理論的基礎上，通過實踐訓練，形成對文化產品的鑒賞能力與審美意識，掌握文化產品設計的流程與相關技能，最終能獨立完成文化產品項目的設計與開發(fā)。此類課程的教學，一般由理論與實踐兩部分組成，課程考核主要是針對課程實踐內容進行的考核。以實踐內容為重點的課程考核不僅能夠完成對學生綜合水平考查，還能檢驗教師的教學效果、診斷教學中存在的問題、反饋教與學過程中的各種信息。因此，注重實踐能力的文創(chuàng)設計類課程尤其要重視考核的方式方法，以“更好地提升學生綜合實踐能力、培養(yǎng)高層次應用型人才”為目標，在現有的考核方式上進行必要的改革創(chuàng)新。

一、文創(chuàng)設計類課程考核存在的問題

調研發(fā)現，不少高校雖已意識到文創(chuàng)設計類課程實踐考核的必要性，但考核方式仍存在一些問題，主要表現在考核環(huán)節(jié)、考核內容、考核評價等幾個方面：

(一)在考核環(huán)節(jié)上

文創(chuàng)設計類課程多為考查課程，其實踐考核應貫穿整個教學周期，分環(huán)節(jié)進行，體現過程性考核的理念。但目前較為普遍的考核形式是，課程班級在開課時確立項目小組，教學周內按流程進行產品創(chuàng)意設計，期末時針對成品進行打分，該分數即為小組成員的考核成績。該考核形式確實重視了課程的實踐性，然而， 形式過于單調，無法真正體現過程性考核的理念。首先，無法保證學生在整個學期都保持高度的學習熱情與積極性；其次，無法有針對性地檢驗各堂課的教學效果，更無法對教學作出反饋；再次，考核不能呈現出梯度，沒有留給學生充分的進步空間。

(二)在考核內容上

大部分文創(chuàng)設計類課程的實踐考核，考查的是學生對文創(chuàng)產品項目的策劃與設計能力，尤其是流程的完整程度及執(zhí)行情況，包含項目的前期考察(市場調研、調研結果分析)、策劃大綱、設計構思(產品理念、模型、載體及材質)、設計完善、設計定稿、形成成品、營銷推廣等多個環(huán)節(jié)。鑒于文化創(chuàng)意產業(yè)的行業(yè)特征與此類課程的教學目標，其考核內容并無不妥。但問題在于，對于創(chuàng)意設計的流程完整度關注過重，而對各設計環(huán)節(jié)執(zhí)行效果與執(zhí)行深度的考核不足。例如，產品設計中有市場調研環(huán)節(jié)，學生確實進行了調研，但不扎實，所得虛假數據不足以支撐后續(xù)的產品設計，即便完成了產品也無法滿足市場需要；再者，末端環(huán)節(jié)的產品營銷推廣也是如此，僅在班級或校園內進行，沒有接受過市場檢驗。表面踐行了全部環(huán)節(jié)，卻流于形式，對綜合實踐能力的鍛煉和考查效果微乎其微。

(三)在考核評價上

大多數文創(chuàng)設計類課程考核的分數評定是平時成績與期末產品成績兩者按一定比重相加所得。平時成績由授課教師根據平時作業(yè)和表現給予，期末產品成績以授課教師評分為主，學生評分為輔，這樣的評價方式一定程度上弱化了個人主觀性評分的可能。但是，僅有教師和學生的評價是不夠的。產品是否經歷了真實有效的市場調研、是否具有經濟價值與文化價值、是否存在變現的潛力，只有接受了市場與社會的檢驗才有答案。此外，部分高校教學管理部門和教師都無視了針對考查課程的“考核后管理”，一旦期末考核結束就沒有后續(xù)，針對考核的結果缺少分析和評價，考核只起到評定分數的作用，對于教學的反饋促進功能未得到充分發(fā)揮。由此可見，目前的考核評價是不合理的。

二、文創(chuàng)設計類課程考核創(chuàng)新的方向

在以應用型人才培養(yǎng)為目標的方向下，應樹立科學的考核價值理念，為文創(chuàng)設計類課程設置合理的考核方式?？傮w的方向和要求應該體現以下要求：

(一)實現考核時間離散化

教學過程，是學生知識、能力、素質的綜合提升過程，課程考核時間離散化、多點化，是實現知識、能力、素質培養(yǎng)的關鍵?？己瞬皇且淮涡酝瓿?，而應貫穿整個學期，進行多節(jié)點、多層次、多方位的考核。在設置期末綜合性項目考核的同時，也要設置不同時間節(jié)點的考核內容。通過完成課程常態(tài)化的節(jié)點性考核，學生能有目的地對每堂課的內容進行復習，加深理解。考核時間的離散和多點會調動學生的學習積極性，保持學習的熱情，提升學習的過程性效果。

(二)形成全方位多層級考核

課程考核形式多樣化是實現學生綜合能力培養(yǎng)的手段。不同考核形式有各自的優(yōu)點，如：脫稿匯報與答辯，不僅能考查學生對于理論知識的掌握與應用情況，還能鍛煉學生的膽量、語言表達與臨場應變能力；課堂提問有助于調動課堂氣氛，引導學生積極思考；研究報告適用于專業(yè)問題的研究、探索，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習、理解；調查報告能幫助學生了解行業(yè)現狀，提高數據整理與分析能力。多樣化的課程考核形式能全方位多層次地鍛煉學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，符合應用型人才培養(yǎng)的目標要求。

(三)加入市場與行業(yè)人員評價

將市場與社會的評價納入課程考核體系當中，有利于實現專業(yè)與文化創(chuàng)意產業(yè)市場的對接，避免出現課程教學內容與實際脫節(jié)，學生閉門造車、形成碎片化認知等尷尬情況。一旦將市場與行業(yè)人員的評價引入考核體系，由于要接受其檢驗，無論是在前期的市場調研還是后期創(chuàng)作推廣階段，學生的主觀能動性與投入程度都會大大加強。而是文創(chuàng)產品市場的真實反饋，同時，既能鼓勵學生，也有助于實現產學研結合。

(四)加強職業(yè)技能的考核

文創(chuàng)設計類課程教學多采用先進行理論知識講解，后進行課程實踐指導，直至完成作品的方法，學生很難從設計師與消費者兩個角度實現對于產品的雙向體驗。因而，除了設計項目流程的完整性，考核應針對各個環(huán)節(jié)分別對應的職業(yè)技能水平進行考核。例如，在設計項目環(huán)節(jié)需要學生在前期選題時按照項目模塊分步驟完成真實有效的市場調研與分析，可考察學生的觀察能力和分析應用的能力；在設計構思環(huán)節(jié)則要求學生展示自己的設計理念的了解程度，考核其設計思考方面的合理性、深入性、全面性以及對兒童游藝項目或產品設計理念的陳述與解說能力。還應考察學生制作課件、撰寫項目書的能力，是否具有職場上所需的團隊合作與獨立工作能力。

(五)實現全員考核

文創(chuàng)設計類課程考核應在小組項目的基礎上增加個人項目，實現全員考核，充分調動學生全員學習和參與的積極性，提升公平性。目前以設計小組為單位的項目制考核會滋生個別學生的惰性，不能充分調動學生自主學習、解決問題的積極性，也無法考查每一位學生對知識的掌握情況，公平性較弱，不利于團結協作。覆蓋全體成員的考核既能避免個別學生“混成績”、“混學分”，也能激發(fā)學生創(chuàng)造力的產生，發(fā)揮主觀能動性，積極展示個人的才華和個性。

三、文創(chuàng)設計類課程考核創(chuàng)新的思路

依據文化產業(yè)管理專業(yè)文化產品設計課程的改革實踐，從激發(fā)學生學習的積極性與主動性、促進學生將理論與實踐相結合、努力使師生的綜合能力得到提升的維度，進行文創(chuàng)設計類課程考核方式的改革創(chuàng)新完全可行。

(一)課程考核項目來源改革

改革后的文化產品設計課程考核圍繞著“文化產品設計”進行，結合產品設計的周期性，“設計什么樣的文化產品”、“何種主題”等問題需要在課程前期以項目的名義確定下來。因此，課程考核的項目來源是教師設置考核方案時首要考慮的問題。從課程任務來說，設計作為文化產業(yè)核心的文化產品，要兼具文化性與自身的實用性，同時要考慮到市場對其的需要；從學情來說，學生從無到有設計出文化產品具有一定難度，需要有相應的模版或案例。

基于此，課程考核項目來源可以分為三大類。第一類，選取市場上已有的成功文化產品作為模版進行拆解，在研究分析的基礎上推導出產品設計流程進行模仿設計。作為參照對象的文化產品由學生自行經調研考查市場后選取，教師把關評估其可行性，此類案例作為過程性考核的設計項目，用于前中期的考核。第二類，與相關企業(yè)進行合作，由學生參與學校、學院有合作企業(yè)的實際項目，視企業(yè)為甲方，根據其要求進行產品設計。這樣能讓學生直接參與到文化產品從構思到落地的全過程，在產品有可能進入市場的動力下，有助于學生在做中學，學中做，把握更多更為細節(jié)的內容，也有可能實現產學研結合。第三類，結合設計類比賽或大創(chuàng)項目。將課程考核項目與比賽和大創(chuàng)項目相統(tǒng)一，有助于學生集中精力出精品，而不是敷衍了事，設計類比賽還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新性與競爭意識。

(二)課程考核方式與內容改革

1.考核方式改革。改革后的課程考核以項目團隊實踐的方式展開，每個班級根據所選項目分為6-7個項目團隊小組，組員分配好在本項目中的職責任務并書面確定，在完成各自任務的前提下可以具備一定的自由度，形成互幫互學的團隊氛圍。各組需要記錄并保留好團隊全部項目過程性材料，各成員需要記錄保留好個人工作材料。期末考核現場完成“4+1”考核，即各團隊進行一個項目選取與展示匯報、一個產品理念演講、一篇營銷推廣文案、一張產品宣傳海報,四個考核環(huán)節(jié)和提交一套實踐內容過程性及反思材料，考核現場采取推舉匯報與隨機抽取相結合的方式。

2.考核內容改革。課程主要考核學生對文化產品設計完整流程的知曉與執(zhí)行情況。改革后的課程考核更注重設計流程的執(zhí)行質量與執(zhí)行深度。設計流程上包含設計項目、設計大綱、設計構思、草圖繪制、設計完善、設計定稿、形成成品、營銷推廣等多個環(huán)節(jié)。除了流程的完整性之外，各環(huán)節(jié)分別對應學生不同方面的能力水平。設計項目環(huán)節(jié)需要學生在前期選題時完成真實有效的市場調研與分析，考核學生對資料整理收集和分析應用的能力；在設計構思環(huán)節(jié)則要求學生展示自己對設計理念的了解程度，考核其產品設計思考方面的深入性、全面性、完善性以及對產品理念的陳述與解說能力；在營銷推廣方面則考核學生對平臺、媒體、渠道的應用情況、推廣文案的策劃排版、宣傳海報的設計制作以及闡述推廣產品時的口頭表達能力。此外，還應考核學生制作課件、使用現代化軟件工具的水平，以及學生是否具備職場上所需的團隊合作與獨立工作的能力。

(三)課程考核成績評定改革

改革后的課程考核成績由項目考核(50%)、綜合考核(30%)和平時考核(20%)三部分組成，總成績100分。

1.項目考核。項目考核成績以100分統(tǒng)計，最終折合為50%計入課程總成績。項目考核主要針對小組，包括過程性項目考核(40分)、期末項目考核(60分)兩部分。項目考核主要為現場考核，考核成績?yōu)閰⑴c考核的3-4位評委當場給出的平均分數。評委組由專任教師、甲方代表、行業(yè)專家共同組成，避免教師個人評定的主觀性，同時也能得到市場及從業(yè)者對產品的真實反饋與評價。

2.綜合考核。綜合考核成績以100分統(tǒng)計，最終折合為30%計入課程總成績。綜合考核主要針對學生個人，包括學習計劃(10分)、章節(jié)作業(yè)(50分)、設計框架(20分)、自評與反思(20分)。

3.平時考核。平時考核成績以100分統(tǒng)計，最終折合為20%計入課程總成績。平時考核主要針對學生個人，包括資料學習(40分)、擴展閱讀(40分)、學習筆記(20分)。

總之，應通過項目考核、綜合考核與平時考核等豐富且更注重實踐執(zhí)行質量的考核方式，評估學生的學習效果，形成全方位多層級的全員考核?？己艘⒁鈺r間上的離散化，過程性考核與期末考核結合。考核成績評定應加入市場與行業(yè)人員評價，加強對學生職業(yè)技能的考核。如此，應能更好地提升學生實踐能力，培養(yǎng)出國家與社會所需要的高層次應用型人才。